Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—епараци€




ќдним фактором при возникновении психической депривации €вл€етс€, следовательно, недостаточное поступление стимулов Ч социальных, чувственных, но также сенсорных, что происходит, когда ребенок живет в ситуации Ђсоциальной изол€цииї.

ѕредполагаетс€, что другим фактором при возникновении психической депривации €вл€етс€ прекращение уже создавшейс€ св€зи между ребенком и его социальной средой. ѕодобна€ ситуаци€ возникает скорее всего при оторванности ребенка от тех лиц, которые до сих пор €вл€лись дл€ него источником эмоционального удовлетворени€. Ѕоулби (1951) наиболее четко, по-видимому, высказал предположение, что долговременна€ разлука ребенка с матерью или с иным лицом, занимающим ее место, в первые три Ч п€ть лет жизни приводит, как правило, к нарушению психического здоровь€ ребенка, оставл€€ последстви€, которые можно посто€нно наблюдать во всем дальнейшем развитии его личности. “ак в психологию было введено пон€тие сепараци€ в качестве патогенного и исключительно важного обсто€тельства.

ћы сами определ€ем сепарацию как ситуацию, при которой происходит прекращение специфической св€зи между ребенком и его социальной средой.

«десь мы исходим из представлени€, что биологическа€ Ђзависимостьї ребенка от матери только в течение грудного возраста превращаетс€ в эмоциональную зависимость и что сепараци€ будет дл€ его дальнейшего психического развити€ представл€ть наибольшую опасность в период, когда данна€ зависимость уже полностью развилась. ƒо этого времени можно и так наз. социальные стимулы относить к стимулам вещественной среды, причем реакци€ ребенка на прекращение контакта с подобными стимулами не выходит за рамки реакций на изменение среды. Ћишь после образовани€ указанной св€зи реакци€ приобретает особый характер.

ќдновременно следует, однако, считатьс€ с как раз обратными тенденци€ми развити€, т. е. с развитием независимости и определенной автономии ребенка. ƒело в том, что ребенок в естественном процессе развити€ Ђсепарируетс€ї Ч постепенно освобождаетс€ от тесной зависимости от матери, начинает вести себ€ все более самосто€тельно, отдал€етс€ от нее и на более длительное врем€, вступает во все более разнообразные общественные области. ƒанна€ постепенна€ сепараци€ представл€ет очевидное условие его социального созревани€, его самореализации и, наконец, его психического здоровь€. „то делает, однако, социальную сепарацию опасной и патогенной, так это несоразмерность по времени, или лучше сказать, несоразмерность развити€ Ч преждевременность. ≈сли ребенок школьного возраста временно разлучен с семьей, то это может укрепить его развитие к самосто€тельности в положительном смысле. ќпасно, однако, если сепараци€ происходит во врем€, когда ребенок находитс€ еще в сильной зависимости от матери или от кого бы то ни было другого, и если сепарационна€ активность исходит не из него, а из жизненных обсто€тельств, лежащих вне границ его понимани€ Ч если ребенок данной ситуацией внутренне Ђзастигнут врасплохї, причем по своему развитию он к ней неподготовлен.

”бедительное доказательство того, как ребенок сам постепенно все больше отрываетс€ от матери, привод€т работы –ейнголд и Ёккерманн (1970). ¬ одном из этих исследований велись наблюдени€ за детьми в возрасте 1Ч5 лет, которых сначала сажали р€дом с матерью на большой, значительно пересеченной лужайке. –ассто€ние, на которое ребенок отдал€лс€ от матери, повышалось совершенно закономерно с возрастом Ч с каждым мес€цем приблизительно на 1/3 метра. ¬тора€ экспериментальна€ работа затем показала, что такое активное отдаление ребенка начиналось сейчас же после того, как только ребенок училс€ передвигатьс€ в пространстве: ни один ребенок из числа 24 дес€тимес€чных детей не оставалс€ около матери, все они отползали более или менее далеко в помещении и даже переползали в соседнее помещение, откуда мать они видеть не могли, причем было безразлично, имелись ли в данном помещении игрушки или не имелись. ƒети при этом были довольными и спокойными. ќни, конечно, возвращались к матери как к Ђбазе уверенностиї, однако снова от нее отдал€лись; дл€ них было достаточно, что они врем€ от времени могли мать видеть, прикасатьс€ к ней им не требовалось. јктивное отдаление ребенка от матери протекает, следовательно, параллельно с тем, как ребенок устанавливает с ней свои св€зи (или соотв. с отцом и с другими значимыми липами) Ч речь идет, таким образом, об отличающемс€, однако не полностью противоположном процессе, который €вно характеризуетс€ основным биологическим и психологическим значением. ќн обеспечивает возможность более действенной адаптации к среде и более развернутого взаимодействи€ с ней.

ћы не присоедин€емс€ ни к мнению тех, кто ставит знак равенства между сепарацией и депривацией, ни тех, кто сводит, напротив, сепарацию лишь к прекращению св€зи между матерью и ребенком. ¬ депривации нами усматриваетс€ определенное состо€ние психики, тогда как в сепарации Ч так же как в изол€ции Ч определенна€ внешн€€ ситуаци€, котора€ может представл€ть, но не об€зательно, депривационный фактор. —епараци€ бывает нередко в самом начале процесса, в ходе которого деприваци€ возникает, однако она не €вл€етс€ самим этим процессом и не представл€ет, также, его необходимого услови€. Ќесомненно, существует депривации без фактической разлуки ребенка с матерью и с привычной социальной средой (см. главу ƒеприваци€ в семье). — другой стороны, без сомнени€ происходит множество сепараций, а иногда и на длительное врем€, которые не привод€т к депривации.

” ребенка создаетс€ специфическа€ св€зь не только с матерью, но весьма быстро и с остальными членами семьи и со всеми, кто с ним каким-либо образом имеет дело ” него образуетс€, однако, и определенное особое отношение к домашней среде, к атмосфере, котора€ здесь имеет место, к определенным предметам, игрушкам и т. п., так что вс€ка€ сепараци€ представл€ет комплексную, сложную психологическую ситуацию.

¬о внимание следует принимать, однако, еще целый р€д других обсто€тельств. —епараци€ может быть внезапной и постепенной, полной и частичной, короткой или длительной. ќна может иметь также более или менее травмирующее действие и приводить в большей или меньшей мере в действие механизмы фрустрации, посредством которых ребенок справл€етс€ с ситуацией, где его потребность эмоционального контакта с лицами, составл€ющими его социальную среду, не может быть удовлетворена из-за непреодолимого преп€тстви€, которое в данном случае представл€ет физическа€ разлука.

“ак как речь идет о нарушении Ђвзаимногої контакта, то сепараци€ оказывает вли€ние не только на самого ребенка. “акже мать и отец переживают фрустрацию своей потребности быть с ребенком, помогать ему, защищать его и т. п. — их стороны также следует предполагать наличие сепарационной тревожности, котора€ их сопровождает в их жизненных ситуаци€х, где они наход€тс€ без ребенка (работа, учеба, отъезд за границу, интернирование, госпитализаци€ и т. п.). ѕоведение ребенка при сепарации воздействует на позиции, занимаемые матерью и отцом, а также на их поведение, а их поведение, наоборот, будет непременно отражатьс€ в способе, каким сепарацию переживает ребенок и как он на нее реагирует.

ƒалее следует считатьс€ с компенсаторным вли€нием остальных членов семьи и более расширенного общества. ¬ез сомнени€, значение имеет весь общественный фон, на котором происходит индивидуальна€ сепараци€. ¬ нашем обществе частые сепарации представл€ют совершенно обычное €вление, например, при высокой зан€тости женщин, данный факт будет воздействовать на отношени€, занимаемые матерью и ребенком, а также станет побуждением дл€ поиска средств Ч как избежать сепарации, как ее ослабить, как обеспечить замещающую заботу и т. д.

≈сли сепараци€ продолжаетс€ длительное врем€, то она переходит иногда в ситуацию социальной изол€ции, как мы об этом упоминали в предшествующей главе. ѕодобно изол€ции, она проходит практически через все социальные ситуации, где может возникать деприваци€. “ак например, ребенок, поступающий в детский дом, непременно находитс€ в разлуке с семьей. ќднако определенную форму сепарации ребенок переживает и при переходе из одного учреждени€ в другое, из одного отделени€ в другое, а также при вс€кой смене персонала. ѕодобным образом дело обстоит и при каждом помещении в больницу и везде, где происходит чередование воспитательной заботы (т. е. там, где сочетаетс€ забота в семье с заботой в €сл€х, в детском саду, в школе, в школе продленного дн€ и т. п.). Ќо ведь ребенок может переживать психическую сепарацию также иногда, когда он остаетс€ в семье (например, при рождении младшего брата или сестры, либо когда мать или кто-нибудь другой из воспитателей уходит из семьи и т. п.). ћожет случитьс€, однако, что ребенок подвергаетс€ сепарации от остального общества вместе со всей семьей, что может быть на основании экономических, социокультурных или психологических причин (например, семьи с низким экономическим или культурным уровнем, асоциальные семьи, или, наоборот, семьи так наз. Ђпривилегированных лицї, семьи переселенцев, членов некоторых сект, людей, подвергшихс€ по самым различным причинам дискриминации и т. д.). »сследовательские психологические работы здесь тесно соприкасаютс€ с социологическими и следовани€ми. Ќаконец, сепараци€ играет значительную роль также там, где говор€т о чрезвычайных ситуаци€х, вызванных природными катастрофами (наводнени€, землетр€сени€ и т. п.), или общественными (войны, революции и т. и.) событи€ми.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-09-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 581 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

1432 - | 1264 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.