График роста умений детей при формировании личностных УУД
Заключение
В данной ВКР систематизирован материал, связанный с развитием у детей УУД в процессе игры и межпредметных связях.
Чтобы развить творческую активность и интерес у школьников к предмету русский язык, мною была использована игровая деятельность, которая способствовала формированию УУД на уроках. Именно игра, через использование регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных универсальных действий послужила получению учебных знаний, умений, навыков учащихся 5-7 классов. С помощью регулятивных действий учащиеся стали несколько лучше организовывать свою учебную деятельность и такие её составляющие, как целеполагание, постановка учебной задачи, планирование учебной деятельности, прогнозирование результата, оценка своей деятельности и другие. Используя коммуникативные и познавательные действия, учащиеся усовершенствовали общеучебные действия и стали лучше видеть проблему и решать её. С помощью личностных универсальных действий учащийся определил для себя ценностно-смысловую ориентацию и значение своего обучения.
В данной работе выявлено, что игра порождает способ формирования познавательных и коммуникативных учебных действий учащихся. Решая умственные задачи, предложенные учащимся в занимательной игровой форме, они сами находили решения, преодолевая при этом определённые трудности. Умственную активность и логическое мышление развивались быстрее.
Через игру и в игре сформировалось сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, изменились качества личности, необходимые ученику, а так же проявились такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развились творческие способности, умение работать коллективно. Учащиеся стали проявлять интерес к урокам русского языка.
В результате можно сделать вывод, что дидактическая игра, используемая в процессе обучения, имеет большое значение. Поэтому для использования игры на уроках русского языка в 5-7 классах были разработаны методические рекомендации по использованию игры на уроке. Рекомендации включают в себя правила и этапы проведения игры и являются путеводителем на уроке для педагога и учащегося.
В результате проведенного анализ фрагмента урока русского языка установлено, что учебный предмет «Русский язык» способствовал формированию познавательных, коммуникативных и регулятивных действий у детей.
Игра, используемая на уроках со множеством трудных случаев способствовала развитию мышления учащихся. Слабым учащиеся реализовали себя, почувствовать свои потенциальные возможности. Соревновательные действия повлияли на сильных учащихся, тем самым, выявлено повышение их активности. Так сформировались познавательные учебные действия.
Работа в парах способствовала организованной работе. В парах учащиеся высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки, был организован процесс обмена мнениями, в работе активно участвовал весь класс. Таким образом, сформировались коммуникативных качества учащихся.
Проведение игры способствовало актуализации знаний, подготовке учащихся непосредственно к повторению того материала, который предлагался программой на данном уроке, способствовала активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировала их в начале урока на дальнейшую работу. Подготовила к воспроизведению ранее изученного материала, его повторению. Это обеспечивало формирование у детей регулятивных учебных действий, которые обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.
Также игра способствовала формированию интереса у учащихся к русскому языку, а значит, сформировались личностные качества ребёнка, его любовь к родному языку.
Игра способствовала не только, формированию интереса, но и коммуникативных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других.
С помощью межпредметных связей на уроке русского языка сформировались регулятивные учебные действия, т.е планирование собственной деятельности. Это повысило интерес к предмету и были установлены доверительные отношения с детьми, а также произошло раскрытие проблемы современной жизни в процессе межпредметных связей.
На уроке русского языка были открыты медицинская, спортивно-оздоровительная и другие странички. Выполняя такие упражнения, дети научились проводить межпредметные связи, выходя за пределы урока русского языка, обрели качества, необходимые для сохранения своего здоровья, что также является одним из требований нового образовательного стандарта. На уроке использовался красочный наглядный материал, изготовленный вместе с ребятами.
Список использованной литературы
1. Бедарев Г.К. Организаторам весёлого досуга – М.: Просвещение, 2010. – 28c.
2. Былеева Л.В. Русские народные игры: ч. II – M.: Просвещение, 2009. – 18c.
3. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.//Вопросы психологии.- 2009. – с.16
4. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение – М.: Педагогика, 2010. – 52c.
5. Имукова Г.В. Учимся играя. //Начальная школа. – 2008 - № 13. – с.32
6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению - М.: Просвещение, 2009. – 100c.
7. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах - М.: Просвещение, 2000. – 48c.
8. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М.: Просвещение, 2011. – 22c.
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком – М.: Педагогика, 2009. – 101c.
10. Могучая Н.В. Весёлый алфавит – М.: Книга и бизнес,2002. – 53c.
11. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Просвещение, 2008. – 12 c.
12. Психология. Словарь.//Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М.: Просвещение, 2009. – 213 c.
13. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы) – М.: Просвещение,2008. – 89 c.
14. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М.: Просвещение, 2009. - 15c.
15. Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей – М.: Магистр, 2011. – 73c.
Приложение 1.
1. Игра «Выбери три слова».
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.
| рыбка | вьюга | чулок | подъезд | склад | ворона | ||
| дубки | варенье | чучело | съемка | град | ворота | ||
| гриб | ручьи | чум | подъем | клад | воробей |
Игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку.
2. Игра «Почтальон».
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.
| огород | парк | море | школа | столовая | зоопарк |
| гря-ки | доро-ки | пло-цы | кни-ки | хле-цы | кле-ка |
| кали-ка | бере-ки | фла-ки | обло-ки | пиро-ки | марты-ка |
| реди-ка | ду-ки | ло-ки | тетра-ка | сли-ки | тра-ка |
| морко-ка | ли-ки | остро-ки | промока-ка | голу-цы | реше-ка |
Задания:
1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
2. Составить предложения, используя данные слова.
3. Игра «Шифровальщики».
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысла функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
| жыил | ански | кьоинк |
| лыжи | санки | коньки |
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)
2. Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)
3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)
4. Игра «Клички».
Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
