В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования профессиональных навыков обучающихся.
В ходе занятия проверяется домашнее задание, преподаватель вводит новый учебный материал в коммуникативной форме, использует индуктивный (дедуктивный) способ. Семантизация осуществляется с помощью предметной, изобразительной наглядности, истолкования, дефиниции, комментария, перевода, контекста, ситуации. Преподаватель организует подготовку и восприятие текста: снимает языковые трудности, учит языковой догадке, антиципации, направляет мысль, ставит целевое задание, стимулирующее интерес к восприятию, используется зрительная наглядность и языковые опоры.
При обучении говорению подбирается речевой материал: речевые ситуации, диалог-образец, текст (устный, письменный), наглядность, технические средства обучения. Преподаватель помогает студентам строить диалогические (монологические) высказывания, используя различные виды опор (план, логико-синтаксическую схему, ключевые слова, зачин и концовку и др.), использует игровые приемы и проблемные задания.
При обучении чтению решаются две задачи: формирование навыков техники чтения и умений понимать читаемое. Используются разнообразные приемы, задания и упражнения на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Контроль понимания осуществляется с помощью рациональных методических приемов.
При обучении письму используются разнообразные приемы и задания. Письмо используется как средство обучения другим видам речевой деятельности.
В конце занятия дается домашнее задание, в которое включены разные виды речевой деятельности, соотношение между формальными, рецептивными, репродуктивными и продуктивными видами заданий методически целесообразно.
На заключительном этапе урока дается развернутая оценка работы каждого студента и выставляются оценки.
В ходе занятия реализуются методические принципы коммуникативной направленности обучения иноязычной речи, устного опережения, функциональности, опоры на родной язык и др.
Преподаватель одновременно пользуется несколькими видами презентации учебного материала, учитывает личностные интересы в выборе заданий, разный уровень подготовки и разную скорость усвоения нового материала, поэтому число и уровень трудностей заданий различны для разных групп студентов. В зависимости от их интересов преподаватель стимулирует дискуссии, обсуждения, отвечает на вопросы, допускает свободный обмен мнениями, пользуется дифференцируемыми формами поощрения и порицания в зависимости от личностных характеристик студентов.
Ролевая игра – это приём, который позволяет студентам совершенствовать свои речевые навыки и умения, а также попробовать свои силы в актёрском мастерстве.
Игры, с методической точки зрения, несут в себе следующие задачи:
1. Создание психологически благоприятной готовности студентов к речевому общению.
2. Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала.
3. Тренировка студентов в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
На занятиях английского языка используются следующие виды игр:
I. Грамматические игры.
Данные игры преследуют цели:
· создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
· развить речевую творческую активность студентов.
II. Лексические игры.
Данные игры преследуют цели:
· тренировать студентов в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке;
· познакомить студентов с сочетаемостью слов;
· развивать речевую реакцию учащихся.
Представляется эффективным пользоваться лексическими играми на всех этапах обучения.
