Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ. ”разово

ѕроектирование современного урока в начальной школе

в соответствии с ‘√ќ— Ќќќї

ѕодготовила

”читель начальных классов

ѕышьева »рина јлексеевна

п. ”разово

Ђћј—“≈–—“¬ќ ”„»“≈Ћя Ц

 

Ё“ќ —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“№,

 ќ“ќ–ќ… Ќјƒќ ”„»“№—яї

ј.—.ћакаренко

 

„то такое урок, знает каждый. Ўкольные годы Ц это тыс€чи уроков Ц веселых, занимательных, напр€женных, познавательных. Ётот р€д каждый из нас может дополнить своими эпитетами.

„то же такое современный урок? —овременный Ц сто€щий на уровне своего века, отвечающий духу и требовани€м своего времени.

Ќовые социальные запросы, отраженные в ‘√ќ—, определ€ют цели образовани€ как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихс€, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образовани€, как Ђнаучить учитьс€ї дл€ того, чтобы

Х быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире

Х уметь влитьс€ в быстро развивающеес€ общество;

 аковы же особенности современного урока?

1).—овременный урок Ц это личностно-ориентированный.

ѕринципиальное отличие новых стандартов заключаетс€ в том, что целью €вл€етс€ не предметный, а личностный результат. ¬ажна, прежде всего, личность самого ребенка и происход€щие с ней в процессе обучени€ изменени€, а не сумма знаний, накопленна€ за врем€ обучени€ в школе.

2). —овременный урок Ц это де€тельностный урок. ћетодологической основой стандартов нового поколени€ €вл€етс€ системно-де€тельностный подход, цель которого заключаетс€ в развитии личности учащегос€ на основе освоени€ универсальных способов де€тельности. ¬ стандарте прописаны виды де€тельности, которыми должен овладеть младший школьник. »менно де€тельность, а не просто совокупность неких знаний определена —тандартом как главна€ ценность обучени€.

3). —овременный урок Ц это компетентностный, то есть в центре внимани€ будут уже не знани€ ученика, а его способность примен€ть эти знани€ на практике (его компетентность).

 ак же построить урок, чтобы реализовать требовани€ —тандартов второго поколени€? ”чителю важно пон€ть, какими должны быть основные тенденции развити€ современного урока.

ƒавайте посмотрим на основные тенденции развити€ современного урока.

—овременный урок - это

Ћичностно-

ориентированный

 омпетентностный

ƒе€тельностный

 

Ќачина€ проектировать, вспомним основные составл€ющие урока.

÷ели и задачи урока

—одержание

ƒе€тельность учител€ и ученика

ѕедагогические технологии

ѕрофессионализм педагога

 

ƒл€ того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постаралс€ сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, зав€зкой и разв€зкой подобно любому произведению искусства.

ј сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.

 

  • ÷ели и задачи т.е зачем учить?
  • —одержание т.е. чему учить?
  • ћетодика т.е. как учить?

—егодн€ мен€ютс€ цели и содержание образовани€, по€вл€ютс€ новые средства и технологии обучени€. »сход€ из этого, начинаем проектировать урок.

 

1 этап - определение типа урока. ќтвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок.

читать по слайду

 

v ¬водный урок

v ”рок по изучению и первичному закреплению знаний и способов де€тельности

v ”рок по закреплению знаний и способов де€тельности

v ”рок по комплексному применению знаний и способов де€тельности

v ”рок по обобщению и систематизации знаний и способов де€тельности

v ”рок проверки, оценки и коррекции знаний и способов де€тельности

 

 

«амысел урока отражаетс€, прежде всего, в его цел€х.  акова ведуща€ цель урока, котора€ определ€ет всю его логику.

ј именно:

Х какова обучающа€ цель

Х воспитывающа€

Х коррекционно-развивающа€

≈сли сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. ѕроизошло смещение акцентов на результаты освоени€ основной образовательной программы начального общего образовани€. ќни представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

≈сли раньше ведущей целью было формирование «”Ќ, то с реализацией новых стандартов ведуща€ цель: развитие личности.

помни: цели не рождаютс€ по звонку на урок! ѕроцесс целеполагани€ Ц процесс трудоемкий. ѕоэтому главна€ задачаЦэто обозначение и предъ€вление целей обеих участвующих сторон, их согласование. —огласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели де€тельности ученика.

ѕри этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы,

 

как будто ученик:

Х сам себе их поставил

Х они пон€тны ему

Х очевидны

Х Ђс интересом и охотой усво€емыї. (—.».√ессен)

 

ќсновными характеристиками целей сегодн€ €вл€ютс€

конкретность

привлекательность / побудительность

достижимость

«адача каждого из нас Ц выйти на максимальное  ѕƒ (конкретность, привлекательность, побудительность)

ѕредставление целей системой задач.

Х ”читель определ€ет, какие знани€, умени€, возможно и навыки приобретЄт (закрепит, обобщит) каждый ученик в течение этого урока.

Х ѕри этом продумывает,

 ак достичь результативности работы каждого обучающегос€ в достижении планируемых результатов, ””ƒ;
 ак формировать у обучаемых самосто€тельное, творческое мышление, инициативу, желание учитьс€;
 ак достичь эффективности урока в реализации задач духовно-нравственного воспитани€;
 ак построить де€тельность учител€ по развитию де€тельности ученика.

ќпредел€ем начальные услови€:

 акие представлени€ и знани€ обучающиес€ уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?

 акими умени€ми и навыками владеют?

 акие нормы и смыслы у них сформированы?

ƒанна€ работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.

— учЄтом поставленных целей учитель отбирает содержание урока. ќсобенностью содержани€ современного урока €вл€етс€ не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий. ѕри этом необходимо определить:

  • что учитель расскажет сам;
  • что ученики изучат самосто€тельно;
  • какие вопросы поставит учитель;
  • какие задани€ предложит;
  • как будет контролировать процесс усвоени€

» при этом помним, каковы основные критерии работы с содержанием.

„то расскажу?: что изучат самосто€тельно

?:  акие задам вопросы

?:  акие задачи предложу

?:  ак буду контролировать процесс усвоени€

 

Х Ёто соблюдение принципов дидактики. Ќеобходимо свер€ть с ними основные поло≠жени€ проекта урока и процесса его реализации.

  • ¬ыделение объекта прочного усвоени€.   главному, существенному относ€тс€: основные пон€ти€, категории, законы, формулы, ведущие воспитательные идеи учебного материала.

¬место старого подхода Ђчем больше, тем лучшеї- новый - выделение объекта прочного усвоени€.

Ј ”читель продумывает ценностные основани€ выбора содержани€.

÷енности Ц это то, чем человек дорожит, из чего исходит в своих оценках других людей, себ€ самого. Ёто нравственные идеалы того культурного общества, в котором мы живем.

Ј —тремление учител€ помочь дет€м раскрыть личностный смысл любого изучаемого материала.

(ћногие дети не стрем€тс€ хорошо учитьс€ потому, что не понимают, зачем им нужны те или иные знани€.)

—ледующий этап проектировани€ Ц это

обоснованный выбор оптимального сочетани€ методов обучени€.

ѕри выборе метода необходимо знать, как методы св€заны с задачами урока. ¬едь кажда€ задача решаетс€ не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.

—уществует следующа€ их классификаци€:

Х по виду передачи и воспри€ти€ учебной информации;

Х по степени педагогического управлени€ де€тельностью учащихс€ со стороны учител€;

Х по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе урока;

Х по логике изложени€ и усвоени€ учебного материала;

Х по характеру учебно-познавательной де€тельности.

ƒавайте сравним. ≈сли раньше - воспри€тие новой информации через наблюдение и слушание, то с введением новых стандартов - построение гипотез относительно способа разрешени€ проблемных ситуаций.

ƒл€ достижени€ современных целей образовани€, воспитани€ и развити€ школьников примен€ютс€ новые методы обучени€: например, проблемно-поисковый (продуктивный метод обучени€), »зучение материала должно проводитьс€ не на основе монолога учител€, а на основе:

Ёвристическа€ беседа, дискуссии, диспуты, диалоги, исследовани€.

—уществуют различные приЄмы эффективного урока. ¬от некоторые из них. ћногие знакомые и активно используютс€ учител€ми.

Ђ  орзинаї идей, пон€тий, именЕ Ёто прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихс€ на начальной стадии урока, когда идет актуализаци€ имеющегос€ у них опыта и знаний. ќн позвол€ет вы€снить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. Ќа доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

 

ѕрием составлени€ маркировочной таблицы Ђ«”’ї. ќдной из возможных форм контрол€ эффективности чтени€ с пометками €вл€етс€ составление маркировочной таблицы. ¬ ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре «”’.

Х ¬ каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию

 

Ќаписание Ђ—инквейнаї. Ќаписание ЂЁссеї. —мысл этого приема можно выразить следующими словами: Уя пишу дл€ того, чтобы пон€ть, что € думаюФ. Ёто свободное письмо на заданную тему, в котором ценитс€ самосто€тельность, про€вление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решени€ проблемы, аргументации. ќбычно эссе пишетс€ пр€мо в классе после обсуждени€ проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

У ластерФ это инструмент, созданный дл€ того, чтобы эффективно мыслить

—мысл этого приема заключаетс€ в попытке систематизировать имеющиес€ знани€ по той или иной проблеме.
 ластер Ц это графическа€ организаци€ материала, показывающа€ смысловые пол€ того или иного пон€ти€. —лово кластер в переводе означает пучок, созвездие. —оставление кластера позвол€ет учащимс€ свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. ”ченик записывает в центре листа ключевое пон€тие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соедин€ют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расход€тс€ далее и далее.
 ластер может быть использован на самых разных стади€х урока.

Х ¬ переводе с французского слово УсинквейнФ означает стихотворение, состо€щее из п€ти строк, которое пишетс€ по определенным правилам. ¬ чем смысл этого методического приема? —оставление синквейна требует от ученика в кратких выражени€х резюмировать учебный материал, информацию, что позвол€ет рефлексировать по какому-либо поводу. Ёто форма свободного творчества, но по определенным правилам.

 

ѕриЄм Ђ»нсертї. Ётот прием €вл€етс€ средством, позвол€ющим ученику отслеживать свое понимание пройденного на уроке. “ехнически он достаточно прост. ”чеников надо познакомить с р€дом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить их карандашом на пол€х тетради напротив выполн€емого задани€. ѕомечать следует отдельные абзацы, предложени€ (столбики задач и примеров и т.д.). ќбщепризнанные знаки:

Ђvї - если информаци€ известна;

Ђ+ї - информаци€, котора€ услышана впервые;

Ђ-ї - сведени€, которые идут вразрез с имеющимис€ представлени€ми;

Ђ!ї - сведени€, которые вызвали интерес

Ђ?ї - то, что осталось непон€тным.

 

ѕрием ЂЋекци€ со стопамиї. Ћекци€ Ц хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. ќсобенности ее использовани€ в технологии критического мышлени€ заключаетс€ в том, что она читаетс€ дозировано. ѕосле каждой смысловой части об€зательно делаетс€ остановка. ¬о врем€ УстопаФ идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или даетс€ какое-то задание, которое выполн€етс€ в группах или индивидуально.

 

¬се методы имеют слабые и сильные стороны. Ќаконец, возможности детей тоже диктуют приоритетность в выборе метода. ѕри новых требовани€х к анализу оценивать не сами примен€емые методы, а обоснованность их применени€.

ƒавайте поговорим о формах проведени€ урока.

¬ какой форме наиболее полно реализуютс€ выбранные методы.

Ќеобходимо сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной де€тельности.

Ќетрадиционные формы урока.

Х ”рок- викторина

Х ”рок- поиск

Х ѕроектный урок

Х ”рок-экскурси€

Х ”рок Ц экспедици€

Х ”рок без учител€

Х —тихотворно-музыкальный урок

Х ”рок пресс- конференци€

Х ”рок взаимообучени€

Х ”рок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)

Х »нтегрированные уроки

Х ”рок Ц фантази€

Х ”рок Ц сказка

Х ”рок- спектакль

–азработка структуры урока.

1.ќрганизаци€

2. ѕроверка выполнени€ д/з

3.ѕодготовка учащихс€ к работе на основном этапе (актуализаци€, целеполагание, мотиваци€)

4. ”своение новых знаний и способов де€тельности

5. ѕервична€ проверка понимани€ изученного

6. «акрепление новых знаний и способов де€тельности

7. ѕрименение знаний и способов де€тельности

8. ќбобщение и систематизаци€ знаний

9.  онтроль и самоконтроль

10.  оррекци€ знаний и способов де€тельности

11. »нформаци€ о ƒ/«

12. ѕодведение итогов

13. –ефлекси€

 

”читель сегодн€ свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучени€, воспитани€, развити€ и не мешала творческой работе педагога. —труктура урока измен€етс€ и в результате использовани€ на уроках новых технологий обучени€.

 

Ј технологи€ личностно-ориентированного обучени€

Ј дифференцированное обучение

Ј технологи€ проектной де€тельности

Ј развитие критического мышлени€

Ј игровые технологии

Ј икт

Ј здоровьесберегающие технологии

 

—ледующий этап при проектировании урока-

Х отбор средств обучени€. дидактические материалы, демонстрационные материалы, ”ћ , компьютерна€ техника с программным обеспечением, мультимедийные ресурсы, образовательные ресурсы сети »Ќ“≈–Ќ≈“, учебный кабинет как средство обучени€)

 

“олько обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучени€. ѕрименение каждым учителем средств оправдано тогда, когда оно экономит силы учител€ и учеников, экономит врем€ урока (дефицитный ресурс), улучшает воспри€тие учебного материала и позвол€ет осуществить контроль за тем, что усвоено, а что нет. Ќужно помнить, что чрезмерна€ нагл€дность тормозит развитие абстрактного мышлени€.

ѕланиру€ использование мультимедийных ресурсов и работу на компьютере, необходимо помнить о соблюдении санитарно-гигиенических требований к организации ”ѕ.

 

—ледующий этап Ц рефлекси€ де€тельности.

”читель систематически обучает детей осуществл€ть рефлексивное действие. ≈сли раньше мы осуществл€ли контроль и самоконтроль усвоени€ нового материала, то по новым стандартам - самооценка, рефлекси€ результатов де€тельности, т.е. умение оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений.

—пособность к рефлексии - важнейшее качество, определ€ющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. ”читель ставит вопросы:

 

  •  акую задачу ставили?
  • ”далось решить поставленную задачу?
  •  аким способом?
  •  акие получили результаты?
  • „то нужно сделать ещЄ?
  • √де можно применить новые знани€?

ѕо возможности дифференциаци€ домашних заданий (по характеру, содержанию, объЄму) дл€ разных групп учащихс€; с целью развити€ творчества одних, закреплени€ пройденного материала другими.

¬от такой кластер по итогу изложени€ материала можно составить.

¬спомним, о чЄм говорили.

Х определили цели и задачи;

Х отобрали содержание урока;

Х выбрали формы и методы;

Х провели рефлексию и вышли на результат, который планировали в цел€х и задачах.

»так, грамотный, технологичный, профессиональный, современный урок спроектирован.

ќднако урок - это ещЄ и отношени€ между людьми.

ѕоэтому, мы должны продумать, как поддержать психологический комфорт и атмосферу взаимодействи€.

≈сли раньше учитель: носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик: объект де€тельности учител€, то с введением стандартов второго поколени€ ф ункции учител€: организатор, сотрудничество, консультант, а позици€ ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к де€тельности.

ј ребЄнок хочет учитьс€ когдаЕ.

 огда получаетс€

 огда ничто

не угрожает

 огда интересно

 

Ѕудем стремитьс€ к этому и помнить о том, что:

каждый ребЄнок приходит в этот мир не дл€ того, чтобы его учили, а дл€ того, чтобы быть счастливым.

 

»сключительную важность имеет также настрой преподавател€ на качественное проведение урока. ќт того, как педагог настроитс€ на данный урок, как он сумеет Ђвойти в формуї, насколько четко продумает свое педагогическое поведение, во многом зависит эффективность проектируемого урока.

—овременный урок Ц это современный учитель

 

”чить детей сегодн€ трудно,

» раньше было нелегко.

„итать, считать, писать учили:

ЂƒаЄт корова молокої.

¬ек XXI Ц век открытий,

¬ек инноваций, новизны,

Ќо от учител€ зависит,

 акими дети быть должны.

∆елаем вам, чтоб дети в вашем классе

—ветились от улыбок и любви,

«доровь€ вам и творческих успехов

¬ век инноваций, новизны!

 

 

Ћитература

1. ¬олков Ѕ.—. ѕсихологи€ урока, его подготовка, проведение и анализ. ”чебное пособие.- ћ., ÷ентр педагогического образовани€,2011год.

2. 2.ѕоташник ћ.ћ. “ребовани€ к современному уроку. ћетодическое пособие.- ћ.: ÷ентр педагогического образовани€,2011год.

1.www.nsportal.ru/.../proektirovanie-sovremennogo-uroka-tselepolaga...

2.festival.1september.ru/articles/538512/



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
ѕо сервису бытовой техники | V ярмарка социальных проектов 2013 год
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 518 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2147 - | 1834 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.066 с.