Construire un protocole de lecture avec les lves
La lecture d'un genre aussi marqu que le policier repose sur un protocole spcifique qui se construit. Le jeune lve a tendance lire une seule fois, de faon linaire, en passant trop rapidement sur ce qui est par exemple un indice et qui ncessite un retour en arrire: le code du polar n'est jamais acquis une fois pour toutes.
Il importe donc de mettre en ouvre des pratiques de lecture adaptes au fonctionnement du roman policier sans placer l'lve devant des questions de lecture anecdotiques, tmoignant de prise d'information et non d'interprtation. Le questionnement invitera l'lve mettre en relation les informations par rapport la rsolution de l'nigme, construire du sens au-del de ce qui est littralement crit, percevoir la logique policire et ses rouages...
Chaque texte tudi requiert ses modalits de questionnement; cependant, les apports de didacticiennes comme Jocelyne Giasson et Catherine Tauveron aident les enseignants construire un questionnement de texte littraire.
Travailler sur l'intertextualit
Le roman policier cre les conditions d'un travail intertextuel qui motive les enfants. Tout texte s'crit en relation avec d'autres textes. Les programmes de cycle 3 recommandent les mises en rseau de livres afin d'largir la culture littraire de l'lve: le roman policier se prte bien ce travail. Les enseignants construiront des rseaux l'intrieur du genre pour comparer les dtectives ou les victimes, les lieux... et des rseaux favorisant la comparaison de rcits appartenant des genres diffrents (voir En pratique).
Il n'est pas ncessaire que l'lve possde a priori toute la culture mobilise dans un texte qui renvoie implicitement d'autres textes. En revanche, il importe de jouer des interactions dans la classe pour pointer comment un vnement du roman rsonne avec un fait culturel. Le matre est garant de cette culture que, au besoin, il aide construire en apportant des documents.
John Chatterton dtective
L'cole des Loisirs
L'album d'Yvan Pommaux, John Chatterton dtective, joue de cette intertextualit en citant indirectement des contes comme Le Petit Chaperon rouge, Le Petit Poucet et le cinma amricain...
Les lves reprent d'eux-mmes de nombreuses connivences culturelles, ce qui les rend attentifs celles qu'on leur signale.
Favoriser le dbat interprtatif
De nombreuses publications didactiques (voir Point doc) aident l'enseignant construire un enseignement explicite de la lecture littraire. Le dbat interprtatif convoqu dans les nouveaux programmes du cycle 3, associant lecture et oral, sera souvent requis propos du roman policier. Les indices, par exemple, qui conduisent souvent de fausses pistes du coupable, doivent ncessairement tre interprts et rinterprts par le lecteur dtective. Or la classe, ensemble de lecteurs htrognes, sera le thtre de discussions multiples que l'enseignant conduira selon les axes propres au dchiffrement de l'nigme.
Le roman policier mobilise donc des modalits de lecture qui sont propres ce genre narratif mais qu'il convient d'adapter aux subtilits des diffrents scnarios rencontrs.
