И з г о т о в л е н и е тк а н е й

 

И з д е л и е: г об е л е н.

 

З а д а н ия и м а т е р и а л ы в р а бо ч е й т е т р а д и: «Г об е л е н».

 

З ада ч иу р о ка: познакомить учащихся с технологическим процессом производства тканей; рассказать о возможности производства полотна ручным способом; развивать умения сочетать цвета в композиции, размечать по линейке.

 

П л а н и р у е м ы ер е з у л ь т а т ы: уметь размечать лист по линейке, отличать гобелен от других форм ткачества, соз-дать изделие «Гобелен».

 

Н о в ы ет е р м и н ыип о н я т и я: ткачество, ткацкий ста-нок, гобелен.

 

Р е с у р с ыио б о р у д о в а н и е. У у ч и т е л я: учебник, рабочая тетрадь, образцы изделий, произведённых ткачеством (воз-можны не только иллюстрации), схема процесса ткачества, образец изделия «Гобелен». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, бумага, цветные карандаши, цветные шерстяные нитки, картон, карандаш, линейка, резак, ножницы, ши-ло, цветная бумага, челнок.

 

30

Х о ду р о ка

 

В начале урока целесообразно проверить выполнение учащимися домашнего задания. Необходимо вспомнить по-нятия «аппликация», «виды аппликации», провести опрос по вариантам украшения одежды.

П о в т о р е н и е. Учитель: «Несколько уроков назад мы го-ворили о ткани. Дайте определение этому понятию. Вспом-ните, изкаких волокон могут состоять ткани. Откройте рабочую тетрадь на странице 20, где вы выполняли зада-ние „Коллекция тканей“, назовите виды ткани, образ-цы которых вы подобрали. Теперь расскажите, какими свойствами обладает ткань (гладкая, шершавая, мягкая, жёсткая, мнётся, воздухопроницаемая, хорошо/плохо со-храняет тепло)».

У ч и м с я н о в о м у. Учитель: «Сегодняшний урок посвящён процессу изготовления тканей — ткачеству. Прочитайте определение этого понятия на странице 49 учебника».

Далее учащиеся отвечают на вопросы на закрепление материала: какая машина участвует в производстве тка-ней? Назовите нити, которые переплетаются между собой. Какое устройство нужно для производства ткани?

Учитель: «Помимо ткачества, технологический процесс получения тканей состоит ещё издвух этапов — это пряде-ние и отделка».

Д о п о л н и т е л ьн ы й м а т е р и а л. Прядение включает меха-нические процессы разъединения, вытягивания, расчёсы-вания и скручивания коротких волокон пряжи — тонкой, ровной, прочной непрерывной нити.

Ведущие профессии прядильно-ткацкого производства: ленточница, ровничница, прядильщица, ткач. Трудно най-ти другие профессии на производстве с таким количеством элементов чисто ручного искусного труда.

Ткач — человек, профессионально занимающийся ткань-ём. Ткач производит из пряжи ткани и текстиль. Ровнич-ница — работница, занимающаяся выработкой ровницы — толстой, слабо скрученной нити, изкоторой игзотовляется пряжа. Прядильщица — работница, занятая изготовлением пряжи.

Машина всюду вытесняет ручной труд, между тем пря-дение и ткачество, для которых уже давно применяют ма-шины и станки, всё ещё требуют искусства ручного тру-да. Искусство ручного труда выражается у прядильщицы в том, чтобы быстро и ловко ликвидировать обрыв ровницы или пряжи, сменить катушки, остановить веретено. Неда-ром на профессию прядильщицы отбирают людей с хоро-шей координацией движений, с тонкими, ловкими и длин-ными пальцами (так как требуется умение изготавливать особенно тонкую нить).

 

3 1

Ещё одна особенность труда прядильщиц и ткачей — умение обслуживать большое количество одинаковых рабо-чих органов машины (веретён или станков). Конечно, в современной промышленности немало «многостаночных» профессий. Однако их всё же нельзя сравнить с профессией ткача, обслуживающего 24 и более автоматических стан-ков, или с профессией прядильщицы, обслуживающей от 100 до 1400 веретён. В таких условиях очень важно уме-ние организовать свой труд и правильно его спланировать.

Д е л а е м с а м и

Учитель: «Прочитайте на странице 49, какое изделие предлагает сделать Ваня. Объясните, что такое гобелен. Рассмотрите несколько примеров гобелена. Как можно ис-пользовать данное изделие?

Первоначально гобелены, тканые безворсовые ковры, назывались шпалерами — такое название вы можете встре-тить в литературе. Когда появилась первая шпалера, точ-но не известно. Принцип их ткачества был известен ещё в Древнем Египте (фрагменты найдены в египетских захоронениях). В Европе первые шпалеры появились в XII—XIII вв. в Германии».

Далее учащимся можно предложить по иллюстрациям рассказать о последовательности создания гобелена (это мо-жет сделать учитель).

Гобелены ткутся вручную. На специальном станке натя-гивают нити основы, обычно это не цветной лён. Затем нити основы переплетают цветными шерстяными или шёл-ковыми нитями, при этом нити основы полностью покры-ваются. Гобелены ткутся частями, которые затем сшивают-ся между собой (часто отдельные цветовые пятна). Кроме того, так как процесс создания гобелена трудоёмок и требу-ет много времени, один ковёр обычно создают несколько мастеров. Нити разного цвета переплетаются и создают ощущение постепенного изменения тона или рельефности. Ткач пропускает нить черезоснову, создавая одновременно и изображение, и саму ткань. Изображение на гобелене раньше копировалось с так называемого картона. Кар-тон — это подготовительный рисунок для будущего гобеле-на, как бы модель гобелена в натуральную величину. По одному картону можно создать несколько гобеленов, каж-дый разотличающихся друг от друга.

Механически техника гобеленового производства очень проста, но требует от мастера терпения, опытности и худо-жественных познаний: хорошим ткачом гобеленов может быть только образованный художник, в своём роде живо-писец, отличающийся от настоящего только тем, что сред-ства его состоят не в полотне, палитре с красками и кис-тях, а в нитяной основе, разноцветной шерсти и искусных пальцах. Возможно и промышленное создание гобеленов.

 

32

Учитель: «Мы создадим с вами авторский гобелен и на практике изучим технику ручного ткачества. Рассмотрите образец гобелена. Какой рисунок лучше подобрать для соз-дания гобелена? (Простой, безмелких деталей.) Какие ма -териалы для работы над гобеленом вам понадобятся? А ка-кие инструменты? В данной работе вы будете использовать также и непривычные инструменты, такие как вилка, чел-нок. Как вы думаете, для чего они вам понадобятся?»

Челнок — это рабочий орган ткацкого станка, прокла-дывающий уточную (поперечную) нить между нитями основы при выработке ткани. Челнок постоянно перемеща-ется туда и обратно по основе (вручную или автоматиче-ски), создавая ткань.

Учитель объясняет ребятам, что челнок можно сделать изкуска картона, намотав на него нить и перемещая в раз -ных направлениях. Вилка необходима для того, чтобы при-бивать нити утка к уже наработанной части ковра, чтобы рисунок получался плотным.

Работа над изделием «Гобелен» проводится в группе по плану и иллюстрациям в учебнике (с. 50—51). Учащиеся чи-тают пункт плана, затем обсуждают его со всем классом. При необходимости учитель показывает приёмы работы, после че-го учащиеся выполняют работу по каждому пункту плана.

1. Создание рисунка для гобелена. Учащиеся либо пе-реводят один изрисунков израбочей тетради (с. 23), либо сами придумывают рисунок и выполняют его на бумаге. Учитель помогает им выполнить разметку листа по линей-ке, напоминает о правилах работы ножницами, резаком. Важно проследить за тем, как учащиеся раскрашивают ри-сунок, какие цвета выбирают для композиции. Это послу-жит формированию художественного вкуса. Учитель также помогает ребятам подготовить картон нужного размера.

2. Разметка основы из картона.

3. Подготовка отверстий в основе. Учитель контролиру-ет работу учащихся шилом.

4. Создание рамки с натянутыми нитями. С помощью нитки и иголки соединить противоположные отверстия (повторение техники безопасности при работе иглой).

5. Подготовка челнока (их может быть несколько: для ниток каждого цвета отдельный челнок).

6. Ткачество. Необходимо начинать работу с нижнего края, постоянно чередуя положение нити утка (то сверху ни-тей основы, то снизу). Учитель демонстрирует, как выпол-нять этот вид работы. Также учитель должен показать, как уплотнять нитки с помощью вилки и обрезать лишние концы ниток с изнаночной стороны.

7. Оформление работы. Желательно предоставить уча-щимся возможность сделать рамку самостоятельно. Возмож-но, они придумают собственные декоративные элементы.

 

33

П о д в ёде м и т о г и. В конце урока можно провести выстав-ку работ учащихся. Критерии для анализа и оценки: акку-ратность, чёткость рисунка, цветовое решение.

 

Д о м а ш н еез ада н и е. Подготовьте небольшое сообщение о том, что вы знаете о вязании, как его применяют в быту, об инструментах, которые необходимы при вязании. При-несите на следующий урок копировальную бумагу, каран-даш, цветные шерстяные нитки для вязания крючком, крючок, цветной картон, ножницы.

 

 

Ур о к 9 Вязание

 

И з д е л и е: в о з д у ш н ы е п е т л и.

 

З а д а н ия и м а т е р и а л ы в р а бо ч е й т е т р а д и: «В о з д у ш н ы е петли».

 

З ада ч иу р о ка: познакомить учащихся с особенностя-ми вязания крючком, с применением вязанных крюч-ком изделий, с инструментами, используемыми при вяза-нии; научить пользоваться правилами работы при вязании крючком; актуализировать знания детей о видах ниток; от-работать навык составления плана работы.

 

П л а н и р у е м ы ер е з у л ь т а т ы: уметь создать цепочку из «воздушных петель» с помощью вязания крючком, приме-нять правила работы при вязании крючком, составлять план работы; создать композицию «Воздушные петли».

 

Н о в ы ет е р м и н ыип о н я т и я: вязание, вязание крюч-ком.

 

Р е с у р с ыио б о р у д о в а н и е: У у ч и т е л я: учебник, рабочая тетрадь, образцы вязаных изделий, крючки для вязания. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, копировальная бу-мага, карандаш, цветные шерстяные нитки для вязания крючком, крючок, цветной картон, ножницы.

 

Х о ду р о ка

 

Урок можно начать с сообщений учащихся о вязании. Это послужит хорошей подготовкой к изучению нового ма-териала на этом уроке.

У ч и м с я н о в о м у. Целесообразно показать учащимся ва-рианты вязаных изделий. Затем предложить им рассмот-реть изделия, связанные Аней, в учебнике (с. 52) и прочи-тать, что она говорит о вязании. Затем провести опрос: что такое вязание? Какие инструменты используются для вяза-ния? (Спицы, крючки.) Что в настоящее время упрощает процесс вязания?

 

34

П у т е ш е с т ву е м в о в р е м е н и. Учитель: «Что нового вы уз-нали из текста на странице 52? Кто изобрёл вязание? Вспомните, какие виды ниток вы знаете. Какие нитки можно использовать в процессе вязания?»

Можно познакомить учащихся с классификацией швей-ных ниток. В соответствии с видом сырья, используемого для производства волокон, нитки делятся на две основные категории: 1) классические, натуральные, изготовленные изнатурального, природного сырья, волокна; 2) синтетиче -ские, изготовленные изсинтетических, а также изразлич             -ных видов химических волокон.

Д о п о л н и т е л ьн ы й м а т е р и а л. Существует более детальная классификация ниток.

Классические (натуральные) швейные нитки бывают хлопчатобумажные и льняные. Синтетические швейные нитки классифицируют в зависимости от структуры воло-кон (например, шёлковые, изготовленные из непрерывных волокон).

Хлопчатобумажные швейные нитки также классифици-руются по типу их использования и обработки.

В зависимости от назначения нитки бывают: 1) для пошива верхней одежды,

2) для пошива шёлковых изделий, 3) для пошива обуви,

4) специальные швейные нитки (для книгопечатания, стекольного производства),

5) для пошива нижней одежды (тонкие), 6) для изготовления перчаток и т. д.,

7) для намёточных операций.

В зависимости от основных видов обработки швейные нитки подразделяются на:

1) матовые, опаловые,

2) мерсеризованные и немерсеризованные, 3) суровые, отбелённые, цветные,

4) глянцевые.

Льняные швейные нитки в зависимости от их назначе-ния классифицируются следующим образом:

1) для шитья вручную,

2) для машинного шитья,

3) для пошива в фабричных условиях, 4) для пошива обуви,

5) для шорного ремесла.

Растяжимые швейные нити делят в зависимости от дли-ны волокон на:

1) штапельные, 2) конвертерные.

У ч и м с я н о в о м у. Учитель: «Теперь прочитаем текст на странице 53 учебника до иллюстраций. Проверим ваше предположение о видах ниток, используемых для вязания

 

35

крючком. А также узнаем, какие крючки можно использо-вать для работы».

Далее учитель демонстрирует различные виды крючков (из разных материалов, разной формы) и предлагает уча-щимся показать крючки, которые они принесли на урок, и описать их.

Учитель: «Мы узнали всё необходимое о вязании. Те-перь очень важно изучить правила работы при вязании крючком, чтобы можно было приступить к вязанию цепо-чек из„водзушных петель“. Прочитайте правила работы при вязании крючком на странице 53 и выполните все про-писанные в них требования».

Следующий этап — вязание учащимися цепочек из «воздушных петель» по схеме в учебнике (с. 54). Ребята должны самостоятельно по рисункам связать цепочку. При необходимости учитель может показать, как выполнять то или иное действие. Петли называются воздушными, так как их вытягивают одну издругой. На первом рисунке по -казано, как брать нитку и крючок. Нитку нужно взять на указательный палец, зажать её большим пальцем и оста-

вить между мизинцем и безымянным пальцем. Крючком

сделать полный оборот — на 360° против часовой стрелки. На крючке образуется незакреплённая петля. Прижать ос-нование петли большим пальцем. Подхватить крючком нитку и протянуть её в петлю. Получилась первая петля. Подхватить нить крючком и протянуть в предыдущую пет-лю и т. д. Закрепить цепочку по краям: нить вытянуть в петлю и затянуть. После окончания работы над цепочка-ми учитель анализирует работы учащихся, помогает им от-работать навык вязания крючком. Это необходимо для ра-боты над изделием «Воздушные петли».

Д е л а е м с а м и. Перед практической работой необходимо провести анализ готового изделия «Воздушные петли» по стандартной схеме. Учитель демонстрирует изделие: «Ка-кие материалы и инструменты понадобятся для работы? Как вы будете производить разметку? Нужно ли кроить де-тали? Какие виды соединений вы используете в работе над изделием? Каков метод сборки отдельных деталей компо-зиции? Как вы оформите изделие?»

После этого учащиеся самостоятельно составляют план работы над изделием, изучив план работы и иллюстрации в учебнике (с. 54). Учитель при необходимости помогает или просит учащихся помочь друг другу, затем план рабо-ты проверяется учителем.

1. Разметка. Перенести рисунок из рабочей тетради с помощью копировальной бумаги на плотную бархатную бумагу.

2. Подбор цветных ниток. Подобрать цветные нитки в соответствии с рисунками в учебнике или в зависимости

 

36

от рисунка-шаблона. Учащиеся должны научиться само-стоятельно подбирать сочетающиеся цвета.

3. Вязание. Связать необходимое для работы количество цепочек по схеме вязания цепочек из «воздушных петель».

4. Сборка. Сначала промазать клеем контур рисунка и начать выкладывать цепочки с внешней границы рисунка внутрь. Постепенно промазывая клеем основу, выложить цепочками весь рисунок.

5. Оформление. Можно связать дополнительные цепоч-ки для оформления основы, сделать петельку.

6. Сушка. Необходимо высушить работу под лёгким прессом.

После проверки и корректировки плана учащиеся про-водят работу над изделием. Учитель контролирует работу.

П о д в едё м и т о г и. Итогом урока может стать выставка ра-бот учащихся, их рассказо том, что им приходилось уже вязать раньше, и о том, что они ещё хотели бы связать.

 

Д о м а ш н е ез ада н и е. Предложите варианты использования цепочек из «воздушных петель» в других изделиях. Запи-шите варианты в папке достижений. Найдите материалы о том, что такое карнавал-маскарад, какие костюмы нужны для карнавала. Принесите на следующий урок: мальчики: белую блузку, брюки, бумагу, карандаш, копировальную бумагу, линейку, заранее накрахмаленную ткань, ножни-цы, иголки, нитки, напёрсток, тесьму, декоративный шнур; девочки: джемпер, пышную юбку, тонкую пластиковую скатерть (клеёнку), ножницы, линейку, карандаш, тесьму, булавки, иголки, нитки, напёрсток, декоративный шнур.

 

 

Ур о к 10