Сущность учебного процесса

Процесс обучения — совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения при­менять их в жизни, на развитие самостоятельного мышления, наблюда­тельности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоз­зрения и мировосприятия.

Особенности процесса обучения

с» Имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: зна­ковыми, схематизированными, символическими, систематизированными, модельными.

с» Преобладает логический, когнитивный (познавательный) компонент, идет ус­воение знаний, умений, навыков, способов познавательной и предметно-техно­логической области.

с«> В обучении все ориентировано прежде всего на область сознания.

Закономерности процесса обучения

♦ воспитывающий характер обучения;

♦ всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обу­чаемого и изучаемого объекта;

•> чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность дея­тельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения;

I понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована позна­вательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими;

♦ навыки могут быть усвоены только при организации воспроизведения опера­ций и действий, лежащих в основе навыка;

♦ прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содер­жания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания;

♦ обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение про-

73

стыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готов­ности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены;

♦ всякая совокупность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойствен­ных ей систем связей, опираясь при этом на наличный опыт учащихся и знания о том, какую логику изложения учащиеся легче поймут;

♦ любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, до­стигнутый на момент предъявления нового содержания;

♦ уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способности) от учета учителем степени значимости для учащихся предлага­емого содержания;

♦ предъявление учителем вариативных заданий на применение усваиваемых знаний в существенных для учащихся ситуациях формирует умение исполь­зовать их в практической деятельности.