Технологические принципы педагогической деятельности (Н. Е. Щуркова)

©> Ориентированность на отношения.

©• Учет уровня воспитанности и обученности воспитанников.

в> Принцип меры.

е> Принцип динамичности педагогической позиции.

,©> Принцип компенсаторности.

©> Сенсорологический принцип.

©> Принцип оригинальности и новизны воздействий и приемов взаимодействия.

е> Культурологический принцип профессиональных аналогий и заимствований через педагогическую интерпретацию и аранжировку в педагогической дея­тельности.

61

Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство — уровень совершенного владения педагоги­ческой деятельностью.

Основы педагогического мастерства

■ сформированное'педагогическое сознание в единстве концепций В-воспитан-ника, Д-деятельности, Я-концепции — личностной и профессиональной (Р. Берне);

■ готовность к творческой деятельности:

ш наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

■ умение перевести теоретические и методические положения в педагоги­ческие действия;

■ способность к самосовершенствованию и самообразованию;

■ разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание;

■ диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности;

■ эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

■ способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее ре­зультатов;

■ формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповтори­мых черт личности педагога;

■ способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;

■ умение видеть «веер вариантов»;

■ профессионально значимые личностные качества:

■ толерантность, стремление к максимальной гибкости, способность к эмпа-
тии, сензитивность к потребностям воспитанников, умение придать лич­
ностную окраску преподаванию, установка на успех в формировании Я-кон­
цепции воспитанника, владение стилем неформального общения с воспи­
танниками, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе,
жизнерадостность, оптимизм, способность к педагогической рефлексии, кре­
ативность;

■ педагогические способности:

■ коммуникативные, прогностические, перцептивные, гностические, дидак­
тические, организаторские, конструктивные, экспрессивные;

■ владение педагогической технологией — системой способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное ре­шение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника;

■ владение педагогической техникой:

■' ш умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать свое по­ведение и реакции;

■ использовать мимику, жесты, пантомимику, речь;

■ пользоваться предметными средствами обучения и воспитания.

62

Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса

Воспитательный процесс

Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соот­ветствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формиро­вание личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценно­стями и отношениями.

Специфика воспитательного процесса: в содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одоб­ряемого поведения, т. е. преобладают аспекты:

□ ценностно-ориентационный;

□ отношенческий;

□ мотивационный;

□ эмоциональный;

□ поведенческий.

И

Ориентация осуществляется на область чувств, эмоций, подсознания. Результат воспитания — воспитанность личности — невозможность нару­шения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.