В) Познавательная активность

Познавательная или исследовательская актийность, с одной стороны, это раннее проявление познавательной мотивации. С другой — она создает мла­денцу оптимальные условия для познания окружающего его мира И утоления сенсорного голода, то есть поддержания адекватного уровня сенсорной сти­муляции. Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что сенсор­ная стимуляция церебральных центров способствует созреванию нейронов и миелинизации проводящих путей.

В раннем возрасте познавательная активность проявляется в длительнос­ти непрерывной фиксации взора на заинтересовавшем ребенка объекте. Ина­че говоря, устойчивость непроизвольного внимания в этот период — показа­тель познавательного потенциала младенца и прогностически значимый признак для интеллектуального развития в дошкольном и младшем школь­ном возрасте.

Другое проявление исследовательского поведения — предметно-манипуля-тивная игра, преобладающая из форм активности на первом году жизни. Мла­денец разглядывает, ощупывает предметы, тянет их в рот, кидает их. Пример­но к 7—8 месяцам у него складываются элементарные формы представлений — так называемая «константность представления о предмете». Он продолжает помнить о существовании предмета некоторое время после исчезновения его из поля своего зрения. Отыскивает игрушку, спрятанную на его глазах. Мир, окружающий ребенка, становится более предсказуемым и структурированным. Константность представления б предметах является предпосылкой для обра­зования смысловой связи между их наименованием, услышанным от взрос­лых, и соответствующими образами, то есть основой для формирования пас­сивного словаря.

Показатели психической зрелости на втором году жизни

а) Коммуникативное поведение

На втором году жизни общение ребенка приобретает более содержатель­ный в деловом отношении характер: появляется ситуативно-деловая, в терми­нологии М. И. Лисиной, форма общения, которую, с нашей точки зрения, уме-

стнее было lii.i назвать «личностно-деловой». Совместная деятельность с ЭМ(ционалыю близким взрослым становится более разнообразной, содерЖатеЛ! ной и индивидуализированной. Однако при этом сохраняется высокая шляп мость ситуативно-личностной (непосредственно эмоциональной) форм! общения. Диалог со взрослым носит отчетливо реципрокный (взаимововлв ченный, согласованный) характер. Процесс взаимодействия со значимы! взрослым (творческая игра или совместное конструирование) ребенок сопри вождает короткими коммуникативными эпизодами (или коммуникативным циклами, в терминологии западных авторов). Инициируя общение (вербаль ное или невербальное), он на короткое время открывает (взгляд в глаза, затв| на игрушку, словесная реплика или вокализация) и закрывает эти циклы (ВОЗ вращается к совместной или индивидуальной практической деятельности). 11 данным психологов, количество этих циклов на протяжении завершенною смысловом отношении эпизода игры или совместной деятельности меняется возрастом: 10-15 циклов к 12-16 месяцам, 20-30 циклов — к 2 годам. Обще ние со сверстниками эмоционально окрашено положительно, но еще мало продуктивно и весьма формально.

Б) Эмоциональное поведение

На втором году жизни у здорового ребенка преобладает эмоционально но ложительный фон настроения. Однако он весьма непостоянен и легко можг смениться на противоположный, если для этого есть причины. При нормали зации ситуации настроение также быстро нормализуется. Значительно расшп ряется репертуар эмоциональных реакций на события, происходящие в ЖИЗН1 ребенка,

В) Познавательная сфера

На втором году жизни познавательное развитие происходит преимуществен но в сфере предметной деятельности. Ребенок осваивает элементарные стря тегии продуктивной, целенаправленной деятельности, построенные на оспо ве универсального алгоритма, описанного еще Дж. Миллером, Ю. Галантерол и К. Прибрамом, а позднее, с нейропсихологических позиций, А. Р. Лурим В структуре деятельности малыша появляется еще незрелая ориентировочиа> фаза действия и элементарные формы самоконтроля. Основная стратегия про­дуктивной деятельности — стратегия проб и ошибок. Развивается наглядно действенное мышление, появляется ориентация на них в практической дея тельности.

Г) Игровая деятельность

Игра как ведущий тип деятельности становится в этом возрасте весьма ин­формативным показателем развития игрового поведения, фантазии, вообрй жения, но и познавательных способностей тоже. С первых месяцев второго год; жизни можно обнаружить развитие двух видов игровой деятельности: а) сим волическую игру и б) предметно-практическую игру. В современной западной психологии начало развития символической игрыотносят к возрасту 1 годЗ ме­сяца—1 год 4 месяца. Ее основные проявления — действия «понарошку» с пред

 

350

.14

метом (бытовым млн его игрушечным аналогом) или без него. Средством сим­волизации в этом случае становится характер действия, совершаемого ре­бенком, имитирующего функционально адекватное действие взрослых. Мож­но выделить 3 этапа в процессе развития этого вида игры: сначала, например, малыш пустой ложкой как бы ест сам, на следующем этапе кормит кого-то из взрослых, на третьем этапе — куклу или игрушечную зверушку. Последнее -это одновременно начало развития элементарных форм сюжетной игры (обыч­но во второй половине 3-го года жизни).

В предметно-практической игре ребенок овладевает функционально адек­ватными действиями с бытовыми или игровыми предметами. В процессе это­го вида деятельности формируются бытовые или конструктивные навыки. В методической литературе по дошкольной педагогике этот вид игры называ­ется предметно-отобразительной игрой.

Показатели психической зрелости на третьем году жизни

а) Коммуникативное поведение

На третьем году жизни сохраняется как ведущее ситуативное личностно-деловое общение. Однако ближе ко второму полугодию оно начинает окраши­ваться проявлениями кризиса 3 лет: чертами упрямства, противоборства с близ­кими взрослыми.

В конце данного возрастного периода начинают формироваться партнерс­кие отношения со сверстниками. Общение с ними приобретает более продук­тивный и содержательный характер. Этому способствует созревание способ­ности к взаимодействию и сотрудничеству в совместной игре. Значительно шире в общении между детьми используются речевые средства, такие как диа­лог или полилог (диалог более чем двух детей).