Педагог как субъект коррекционно-педагогической деят

уч-дефектолог и воспитатель решает ряд осн. задач: охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ ЗОЖ; обеспечение всестороннего психического развития и своевременной коррекции имеющихся нарушений с учетом инд. возможностей и потребностей детей; воспитание положительных качеств личности ребенка, нравственных ориентиров в деятельности и поведении, предупреждение формирования негативных личностных качеств; подготовка детей с ТНР к обучению на следующей ступени образования. В группе для детей с ТНР создается эмоционально благоприятная обстановка, способствующая раскрепощению детей, укреплению их веры в собственные возможности, возникновению потребности в общении со взрослыми и сверстниками. Учитель-дефектолог (учитель-логопед) определяет общие и частные задачи развития речи детей, намечает объем и содержание коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется по двум направлениям: устранение собственно речевого нарушения; преодоление и предупреждение вторичных проявлений. При планировании занятий учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Новые слова закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепке, музыкальном и физкультурном занятии и др.), в играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.). Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний. Логопед д/ уметь распознавать реч. нарушения, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в шк. возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости, хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций. Успех в выполнении этих задач зависит от наличия у логопеда глубоких профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в современных отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, а также от его творческой активности и инициативы. личность логопеда: гуманистическая убежденность; гражданская нравственная зрелость; познавательная и педагогическая направленность; увлеченность профессией; любовь к детям; требовательность к себе и окружающим; справедливость, выдержка и самокритичность; педагогическое творческое воображение и наблюдательность; искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др. Логопед должен вести поиск наилучших средств коррекции речи детей, изучая и обобщая передовой опыт. Умения, которыми он должен обладать, широки и многообразны: учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдения за ребенком и педагогическим процессом; моделирование педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия и др.); учебно-организационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия и т. д.); учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т. п.).Работа логопеда должна основываться на строгом соблюдении принципов деонтологии (система взаимодействий с лицом, имеющим речевое расстройство, с его родственниками и коллегами по работе). Педагогическая деонтология включает в себя учение о педагогической этике и эстетике, педагогическом долге и нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопереживания с ними. Логопед должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам, быть осторожным в оценке тяжести и особенно — механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, так как многие из них, даже нерезко выраженные, могут быть только одним из проявлений тяжелых нервно-психических заболеваний. Важным условием педагогической деонтологии является установление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педагогом. Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке врача — невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с коллегами наиболее сложных видов речевых расстройств в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения создает благоприятную обстановку для проведения коррекционной работы. Речь логопеда д/б образцом для окружающих. Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первостепенное значение в повышении эффективности коррекционной логопедической работы.

35 Цель, задачи, пр-пы методики разв Р. дет/ дошк. возр с НР

Спец-я методика развития Р – раздел спец. педагогики, позволяющий раскрыть теоретич. и методич. аспекты изуч. и разв. речи детей с НР. Предмет – закономерности пед процесса, в кот. форм и разв речь у дет. Цель – обучение детей с НР языку, как средству общения и орудию мышления, овладение лицом с НР нормами и правилами родного яз., изучение основ науки о родном языке. Фундаментальные задачи: 1 – иссл-е закономернойстей разв-я речи у детей с НР;2 – расш. и углубл. теорет. базы построения пед. процесса у дет. с НР;3 – опред-е пр-пов, м-дов, приемов, средств спец. разв. Р. у детей с НР Прикладные задачи решаются: - при разраб. спец программ д/детей с разн. стр-рой и выраж.реч наруш;- создание дидакт. пособий, методич систем занятий и упр-й по разв. Р.;

- составлению рекомендаций д/ педагогов и родителей. Осн практич. задача спец методики – форм-е реч активности, вызывание желания и необх-ти пользоваться словом как средством общения в повседневной деят. и на спец. орг. занятиях по всем предм. областям. Методич пр-пы – исходн полож, рук. кот-ми педагог выбир. средства О:− взаимосвязи сенс, умств и реч. разв-я детей − пр-п коммуникативно-деят. подхода – понимание речи как деят-ти, исп-е языка для деят-ти. − пр-п разв-я языкового чутья. Языковое чутье - неосознанное владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия Р. и в собственных высказ-ях у реб-ка на подсознательном уровне форм-ся аналогии, а затем он усваивает и закономерности.− пр-п форм-я элементарного осознания явления языка − в основе овладения речью лежит не только подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Обр-ся своего рода внутренняя система правил реч. поведения, кот. позв-т ребенку не просто повторять, но и создавать нов. высказывания. − пр-п взаимосвязи работы над различными сторонами речи, разв-я речи как целостного образования – лексика, грамматика, фонетика. − пр-п обогащения мотивации реч. деят-ти − пр-п обеспечения актив. реч. практики − при-п внимания к физиолог. развитию органов речи и пишущей руки (учит физич и мускульную работу реч аппарата, сформир-ть фонематич-го слуха, возм-ти артикулирования в соотв-ии с возрастом, коррдинация движений руки при письме и с движ. артикулирования и т.д.).− пр-п опережающего развития устной речи над письменной. Форм-е произнос. стороны вкл. работу: − правил. звукопроизношение звуков, развитие просодики, воспитание культуры речевого общения. развитие лексико-грамматич. строя речи и связного высказывания. Работа над произношением: − форм-е восприятия Р., т.е. слухового внимания, реч слуха (вкл. звуковысотный слух – интонации, ритмич слух и фонематический).− разв-е речедвигательного аппарата – артикулят моторики, реч дыхания и навыков голосоподачи и голосоведения.− выработка слухового контроля за собственной речью с опорой на кинестетич-е ощущения артикуляторных движений и с опорой на формируемые слухоречедвигательные координации.− занятия м/ вкл-ть мимич., голосовые, дыхательные упр-я, массаж или самомассаж, психогимнастику, релаксацию, динамич-ю паузу, игры на разв-е общей и мелкой моторики, игры и упр-я на развитие лексико-грам. стороны Р., игры на развитие познавательных процессов.− порядок раб. над звуками планир-ся в соотв. с их появл. в онтогенезе (от гласных, губных, губно-зубн, зубных, язычн, щелев (глухие раньше звонких, свистящие раньше шипящ) до сонорных (мягкие раньше тв.).− реш. задача по укр-ию мышц реч аппарата, д/ отработки умения удерживать нов артикулемму, д/ отработки умения переключ. движен.− раб над фонем. воспр-м, формир. навыков звук. анализа и синтез− выработка диафрагм. дыхания и направленной воздушной струи.

− развитие пальчиковой моторики рук, мелкой моторики. Работа над лексико-граммат. стороной Р и разв связной Р. В процессе занятий по формированию лексико-грам. средств языка и развитию связной устной речи осущ. развитие понимания речи; уточнение и обогащение словарного запаса; форм-е практических навыков словоизменения и словообразования; построения разл. типов предложений; обучение самост-му высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, по сюжетной картине и др.)В кор-раз-м О. и В. сделан акцент на разв-е коммуникативной компетенции детей: языковых (фонетических, лексических, грамм.) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий). На 1-м году - развитие понимания Р., сознательного ее восприятия, накопление запаса реч. средств. Широко исп. предметно-практич. деят. Дети учатся вслушиваться и воспринимать обращенную речь взрослых, понимать ее содержание. Формирование речевой активности,. На 2-м году уточняются и обогащаются знания детей, уст-ся более тесные связи между предметами и явлениями окр. действительности. Продолж. работа по развитию понимания Р., форм. умений слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свои просьбы. На 3 году наряду с накоп. словаря решается задача активизации слов в разл. ситуациях. На 4 году дети учатся прав. употр в Р осн грамм. категорий, упр-ся в словоизм (по родам, числам, падежам) и словообр. Закр-ся умение составлять разл типы предложений, упот. слова в опр. послед-ти. Прод-ся обуч. рассказ-ю (по серии сюж. картин, по опорной схеме и др.). Осущ-я работа по предупр. и преодолению аграмматизма.