Особ-ти лог работы с детьми с интел. недостаточностью

Особенностью лог. работы по устранению дефектов звукопроизношения у детей с инт. нед. является ее индивидуализация. Специфика проявляется и в планировании. Темы фронтальных занятий д/б узкими, учитывающими постепенное введение трудностей. Проводится развитие в общей, мелкой, речевой моторики, развитие слухового восприятия, внимания, памяти.Необх. работа над правильным реч. дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях. На длительном выдохе вводятся голос. упр, целью которых являются развитие силы, тембра, высоты голоса. В дальнейшем вводятся простые артикуляторные упражнения. Постановка звука осущ. использованием смешанных способов. Особенно длительным является этап автоматизации звуков речи. На этом этапе проводятся над сложными формами звукового анализатора и синтеза, умение выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам. В процессе автоматизации звуков рекомендуется проводить и развитие просодической стороны речи: работу над ударением в слогах, словах над лексическим ударением при автоматизации звука в предложении, над интонацией при закреплении звука в предложении, связной речи.Четко планируется система занятий, в которых предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала, например, при автоматизации звука «с» в слогах следующая тематика занятий: автоматизация звука «с» в прямых открытых слогах: "са", "со", "су", "сы"; в обратных слогах: "ас", "ос", "ус", "ас", "ыс"; в закрытых слогах (звук в начале слога): "сол", "сот", "сак"; в закрытых слогах (звук в конце слога):"лос", "кос", "кас"; в слогах со стечением согласных: "ска", "ост".Обязательным этапом логопедической работы является дифференциация звуков. Работа по разграничению звуков осуществляется в двух направлениях: уточнение произносительной дифференциации звуков, развитие слуховой дифференциации речи, особенно фонетически близких: твердых и мягких, звонких и глухих, аффрикат и входящих в их состав свистящих и шипящих звуков. Лексика-грамматика направления: обогащ. словарного запаса, уточн. значения слов, развитие семантики слова, форм. лексической системности и семантических полей. Особ. внимания требует предикат словарь (глаг и прил).Работа над уточнением значения слова тесно связывается с уточнением представлений детей об окружающих предметах и явлениях, с классификацией предметов на речевом и неречевом уровнях. Процесс овладения прилагательными начинается со слов, обозначающих основные цвета, форму, величину, затем высоту, длину, вкусовые качества и т.д. Важным является усвоение детьми слов обобщающего характера, местоимений, числительных, наречий. Последовательность работы над грамматическими фо рмами: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к более сложным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным. Проводится работа над падежными окончаниями, развитием функции словоизм, словообраз.В процессе формир. словоизменения обращается внимание на изменение сущ. по числам, падежные окончания существительных, употребление предлогов, согласование существительных с глаголами и прилагательными, изменение глагола по лицам, числам, родам и т.д.Начинать работу по форм. словообразования следует с уменьшительно-ласкат. форм сущ. Далее исп. упражнения по образованию прилагат. от сущ-х, глаголов с приставками, родственных слов. Р.И. Лалаева – работа над связным текстом: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на наглядность, пересказ на основе деформированного текста, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный рассказ.