Задачи, пр-пы, направл раб над лексикой с спец ДУ ТНР

Принципы: (Алексеева, Яшина) − един. разв. словаря с разв. восприятия, представлений, мышления; − опора на активное и действенное познание окружающего мира; − связь содержания словарной работы с постепенно разв-ся возможностями познания окруж. мира, мыслительной деятел-тью детей; − исп. нагляд-и как основы д/ орган-ции познав. и реч. активности; − решение всех задач словарной работы во взаимосвязи м/д собой и с форм-м грамм. и фонетич. сторон речи, с развитием связной речи; − семантизация лексики (раскрытие значений нов. слов, уточн. и расш. значений уже изв. слов в опред. контексте, через сопоставление, подбор синонимов) (Тихеева, Конина, Логинова, А.М. Бородич и др.)В отеч. методике разв. Р. задачи словарной работы в д/с были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной.Сегодня принято выделять четыре основные задачи: Во-1-х, обогащение словаря нов. словами, усвоение детьми ранее неизв. слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. в 1-ю очередь, за счет  общеупотреб. лексики (назв. предметов, признаков и кач-в, действий, процессов).Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира.В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употреб. слов в связной Р., в речевой практике.В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии. Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной,  интеллектуальной, соционормативной.Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой ДУ. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвл обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамм. отношении это слова – сущ, глаг, прилаг, нареч.На протяжении дошк. детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в неск. направлениях. В. И. Логинова выделила три таких направления: расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений; усвоение слов на основе углубл. знаний о предметах и явлениях окруж. мира; введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. В д/с словарная работа проводится прежде всего в ономасиологическом аспекте (обращается внимание на названия объектов – Как называется это?). Кроме того, следует выделить также работу над смысловой стороной речи, над семантикой слова, т.е. семасиологический аспект (обращается внимание на само слово – Что значит это слово?). Необ. развивать у детей желание узнавать, что означает слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов.Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окруж. жизнью, физич. культуры, экологического и муз. воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и др.