М-ка раб по форм-ю грамм строя Р. в разн возр группах спец ДУ

Осн. задачи работы по форм. грамматического строя речи в разных возр группах спец ДУ (группы) для детей с ТНР Кислякова Алексеева Задачи:1) помочь детям практически освоить морфологич. систему родн яз (изменение по родам, числам, лицам, временам).2) Сообщить знания о нормах образ-я форм слов – словообразования 3) Помочь детям в овл синтаксич. стороной: учить правил. соглас. слов в предлож., постр. разных типов предлож. и сочет. их в связном тек. В разделе содержится примерное планирование занятий учителя-дефектолога в каждый из периодов в течение 4-х лет обучения. На 1-м году обучения большое внимание уделяется развитию понимания речи, сознательного ее восприятия, накоплению запаса речевых средств. Исп-ся предметно-практическая деят. детей, т.к. овладение действиями предваряет появление слов, обознач-х действия, способст. их более прочн. усвоению. В процессе ознак. с предметами и явлениями окружающей действ-ти дети учатся вслушиваться и воспринимать обращенную речь взрослых, понимать ее содержание. Более осознанному усвоению детьми инф-ции способствует исп. разнооб. игровых ситуаций, сочетание ответов с практич. действиями, мотивированная оценка действий и ответов. Недост. запас речевых средств у детей с ТНР длительное время не позволяет им активно включаться в речевое общение. Важнейшей задачей является формирование речевой активности, вызывание желания и необходимости пользоваться словом как средством общения. На начальном этапе обучения поощряются импульсивные детские высказывания: звукоподражание, слово, словосочетание, предложение. Детей учат использовать звукоподражания; употреблять побудительной форму речи: выражать просьбу или предложением одним словом (дай, надень), затем – словосочетанием и предложением. Постепенно детей учат правильно называть объекты окружающего мира, используя звукоподражания и слова несложной слоговой структуры, употреблять простые предложения в побудительной и повествовательной форме; в общении пользоваться ситуативной речью как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе. На 2-м году О. уточняются и обогащаются знания детей, устан-ся более тесные связи между предметами и явлениями окружающей действ-ти. Прод-ся работа по развитию понимания речи, форм. У. слушать собеседника, отвечать на?, высказывать свои просьбы, составлять словосочетания, простые предлож, согласов. слова в них.На 3 году обуч. наряду с накоплением словаря решается задача активизации слов в различных ситуациях. Освоение детьми значениями слов осущ путем показа соответствующего объекта, сопоставления с др словами, составления словосочетаний и предложений с изученным словом, подбора слов антонимов, синонимов и др. Продолжается работа по формированию умения отвечать словосочетаниями, фразами, употребляя слова в правильной грамм. форме; закреплению умению составлять различные синтаксич. конструкции. Большое внимание уделяется обучению детей рассказыванию (пересказу, составлению рассказов по сюжетной картине и т.д.) На 4 году обучения дети учатся правильному употреблению в речи основных грамматических категорий, упражняются в словоизменении (по родам, числам, падежам) и словообразовании. Закрепление речевых навыков как на занятиях, так и свободной деятельности, акцентирование внимание ребенка на положительной динамике и достижениях способствует преодолению имеющихся нарушений и прочному закреплению формируемых навыков. БОРОДИЧ В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых. Основные задачи работы на каждом возрастном этапе. 1 младшая группа (от 2 до 3 лет)

Совершенствовать грамматическую структуру речи.Учить соглас. сущ. и местоимения с глагол, употр. глаголы в будущем и прошедшем времени, изм. их по лицам, исп. в речи предлоги (в, на, у, за, под).Упражнять в употреб. некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, сост. из 2 – 4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). 2 младшая группа (от 3 до 4 лет) Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с сущ. в роде, числе, падеже; употреблять сущ. с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употр. в речи имена сущ-е в форме ед. и мн. числа, обозн-е животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму мн. числа сущ-х в Р.п. (ленточек, матрешек, книг, груш). Относиться к словотворчеству детей как к этапу акт. овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти сущ-е в И. и В. палежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат); правильно употреблять форму мн. числа Р. падежа существительных (вилок, туфель).Напоминать прав. формы повелит. наклонения нек. глаголов (Ляг! Лежи! и т.п.), несклоняемых сущ-х (пальто, пианино, кофе, какао). Старшая группа (от 5 до 6 лет) Соверш-ть умение согласовывать слова в предлож.: сущ-е с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с сущ. (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправ. постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согл, предоставлять возм-ть самост-но ее исправить.Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).