Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ОДА. (3)

ДЦП – забол-е, вызванное пораж г.м, обычно проявляющееся в раннем детском возр и характеризующееся двигат-ми нар-ми: параличами, слабостью мышц, нар координации, непроизвольн движениями.

Термин «ДЦП» объединяет ряд синдромов, котор возникают в связи с повреждением головного и спинного мозга от разных причин на ранних стадиях внутриутробного R плода и в родах.

Основным симптомом явл-ся нарушение двигательных функций. Первое клиническое описание ДЦП было сделано В. Литтлем в 1853 г. Однако термин «ДЦП» принадлежит 3. Фрейду в 1893 г.

ПРОГРАММА по коррекции нарушений ОДА.

Автор ПЕТРОВА Г.Н.

2. ПРОГРАММА "СПЕЦ ОБРАЗОВАНИЕ дошкольников с ДЦП" автор Смирнова И.А.

Разделы: ИЗО деят-ть и конструирование;R предм-игров деят-ти;R речи и ознакомл с окружающим;

трудовое воспитание;ФЭМП.

Кор пед работа организуется в рамках ведущей деят-ти:

Мл возр: эмоц общение; Ран возр: предметн деят-ть; У игровая деят-ть.

Особенность работы:

Учитель-дефетолог осущ-е R познават деят-ти; воспитатель формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов и организует деят-ть вне занятий.

Осн. направлениями кор-пед работы в раннем и дошк возр являются:

- R эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

- стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза),

- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

- развитие предпосылок к интеллектуальной деят-ти (внимания, памяти, воображения);

- R зрит-моторн координации и функцион-х возможн-й кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом.

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения в основном используются в комплексе.

1. Показ (демонстрация) способа действияв сочетании с объяснением или образец педагога. Это основной прием обучения, он носит наглядно-практический и действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактич-х средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей с наруш ОДА по подготовке детей к школе.

2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом педагогом способов действия. В инстр-ии отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый рез-т.

3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы использ-ся педагогом при демонстрации способа действия или в ходе выполн-я задания с целью предупрежд-я ошибок, преодоления затруднений и т.д.

4. Один из основных приемов вопросы к детям.

Средства: игровые учебные ситуации; дидактические и развивающие игры.

При развитии зрительного восприятия работа начинается с обучения выделять из окружающей обстановки идентичные предметы. Необходимо сформировать у ребенка способность фиксировать внимание первоначально на одинаковых предметах, а затем на одинаковых картинках. Далее можно переходить к обучению подбирать парные предметы, составлять картинки из трех—пяти частей. Особую группу составляют упражнения, направленные на воспитание дифференцированного зрительного восприятия. Эти упражнения предполагают анализ контурных, перечеркнутых, перевернутых и недорисованных изображений. Большой успех у детей имеют дидактические игры, направленные на узнавание целостного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне.
Для улучшения восприятия цвета следует использовать упражнения с набором геометрических фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы по цвету — игра «Разложи по цвету». Для формирования представлений о цвете предметов большое значение имеют такие задания, как выбор цвета при раскрашивании контурных изображений знакомых предметов, составление цветных узоров, орнаментов из бумаги. Очень важно, чтобы ознакомление с цветом находило отражение в расширении колоративной лексики ребенка. При ознакомлении детей с плоскостными и объемными геометрическими фигурами необходимо опираться на двигательно-кинестетический анализатор. Дети должны не только увидеть различия, но и ощутить их при манипуляции с фигурами. Очень важным этапом является формирование зрительно-тактильного восприятия, когда ребенок сначала знакомится с фигурой на ощупь, а затем рассматривает ее. При ознакомлении с плоскими геометрическими фигурами необходимо включать задания на обведение фигур указательным пальцем, рисование этих фигур пальцем, смазанным гуашью, обведение геометрических фигур по трафаретам и т. п. Для закрепления знаний о форме можно в качестве дидактических игр использовать «Почтовый ящик», «Доски Сегена». Эти же задачи решаются в играх «Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика». Хорошие результаты дает также изготовление аппликаций из геометрических фигур: это могут быть орнаменты на бумаге из фигур разной формы или составление сюжетной картинки с помощью вклеивания в образец соответствующих по форме фигур. Для развития представлений ребенка о величине можно использовать различные игры-упражнения со строительными материалами — построение башен, домиков и т. п. В быту, в игровой и конструктивной деятельности усваиваются и закрепляются понятия «высокий - низкий», «широкий - узкий». В играх «Построим матрешек по росту», «Построим лесенку» дети учатся построению сериационных рядов и усваивают понятия «выше - ниже», «длиннее - короче» и др., словарь пополняется прилагательными в сравнительной степени.
Формирование пространственных представлений следует начинать с развития представлений о схеме своего тела и расположении и перемещении тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела необходимо использовать зеркало, в котором ребенок видит свое отражение. Ребенка подводят к зеркалу и говорят: «Посмотри, вот твой нос, рот и т.д.», «Потрогай свой нос, лоб, глаза и т.д.». Затем действия переносят на взрослого: «Посмотри, вот мои руки и т.д.». На следующем этапе эти упражнения выполняются на кукле, на картинке с изображением человека и т.д. При изучении схемы лица и тела большое внимание уделяется закреплению представлений о правой и левой стороне тела и лица как самого ребенка, так и других людей. При формировании и закреплении этих понятий необходимо использовать метки, которые размещают обычно слева (на руке, на груди). Очень эффективным приемом является дорисовывание фигуры человека, аппликация лица и фигуры из готовых частей. Ориентировка по основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом, флажком, при перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и закрепляются понятия «впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко», «ближе», «дальше».
Для развития оптико-пространственного восприятия необходимо учить ребенка составлению разрезных картинок, сюжетных картинок из кубиков с частями изображения, построению геометрических форм и предметных изображений из палочек.
Формирование временных представлений особенно затруднено у детей, не способных к самостоятельному передвижению, так как жизненный опыт у них крайне ограничен. Их жизнь течет монотонно и мало изменяется в зависимости от дня недели и времени года. Для формирования временных представлений у детей с ДЦП целесообразно использовать такие упражнения, как рассматривание и обсуждение серий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени (части суток), игры «Когда это бывает», «Назови соседей ночи». При проведении этих игр хорошо использовать цветовые символы для обозначения разных частей суток. При формировании понятий «неделя», «сегодня», «завтра», «вчера» можно использовать календарь, изготовленный из листков разного цвета, где суббота и воскресенье выделены особо. При изучении времен года и месяцев также желательно сделать календарь. Он может быть в виде часов, где каждое время года представлено своим цветом или картинкой с изображением сезонных изменений в природе. Особое значение в овладении временными представлениями имеет систематическое наблюдение за явлениями природы, деятельностью людей, изменениями в жизни птиц и животных, зависящими от времени года и суток. Очень важно конкретизировать временные единицы через собственную деятельность детей, в первую очередь через режим дня, что особенно важно для детей, не посещающих дошкольные учреждения. У подавляющего большинства детей с церебральным параличом имеет место нарушение кинестетического восприятия и стереогноза. Для коррекции этих нарушений целесообразно проводить игры «Волшебный мешочек» или «Узнай, что это». Необходимо иметь несколько наборов предметов, различных по форме, величине, тяжести, фактуре материала. Дети определяют предмет сначала более сохранной рукой, а затем пораженной. Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия, желательно потом воспроизвести в продуктивной деятельности — слепить, нарисовать. Для формирования предметно-практической и познавательной деятельности важное значение имеет согласованность движений руки и глаза. В начале здоровый ребенок, двигая рукой в пределах поля зрения, не обращает на нее внимания. Далее взгляд начинает следовать за рукой, а затем и направлять движения руки.
40. Синдром РДА как специфическое нарушение развития (2).

Искаженное R - это тип дизонтогенеза, при которнаблюд-ся сложные сочетания общего психич-гонедоR, задержанного, поврежденного и ускоренного R отдельных психич-х ф-й, что приводит к ряду качественно новых патологических образований.

Относится к искаженному типу дизонтогенеза. Описан впервые Каннером («экстремальное одиночество»). Описал общие характеристики: уход от контактов, нарушение реч R, многократное повторение действий, проявления на 1 году жизни.

Механизмы возникновения до сих пор неясны. Биологическая недостаточность создает особые патологические условия для R ребенка, проявляется типичное сочетание двух факторов:

- снижение жизненного тонуса, нарушение возможности активно взаимодействовать со средой;

- повышенная чувствительность, ранимость при контакте с другим человеком.

Аутизм может проявляться в разных формах (классификация Никольской, Лебединской):