И соответствующие случаи вычитания, которую так же, как

Таблицу сложения в пределах 10, ученики должны в соот-

Ветствии с программой усвоить на уровне навыка.)

Прежде чем дать установку на запоминание состава каж-

Дого двузначного числа в пределах 20, целесообразно рассмот-

Реть общий способ действия, который как при сложении, так

И при вычитании, состоит из двух операций. В случае сложе-

Ния _ это дополнение первого слагаемого до 10 (выполнение

Операции требует прочного усвоения состава числа 10), затем

Составление числа из десятков и единиц (выполнение этой

Операции требует прочного знания состава всех однознач-

Ных чисел и разрядного состава двузначного числа). В случае

вычитания – это уменьшение данного числа сначала до 10,

А затем вычитание из 10 оставшихся в вычитаемом единиц

(выполнение этой операции требует прочного знания состава

Числа 10 и состава всех однозначных чисел).

Для усвоения названных операций в учебнике предлага-

Ются различные задания, соответствующие общей направлен-

Ности курса (развитию мышления младших школьников в

Процессе усвоения программного содержания), т. е. включа-

ющие приёмы анализа и синтеза, сравнения, классификации

И обобщения.

На первом уроке по теме ученики овладевают общим спо-

Собом действия при сложении однозначных чисел.

При выполнении задания 68 отрабатывается одна из опе-

раций, которая входит в вычислительный приём. Основой

Этой операции является знание состава числа 10. Конечно,

учащимся можно предложить и такой вопрос: «На сколь-

Ко нужно увеличить числа 9, 8, 7, 6, чтобы получить число

У большинства ответ на него не вызовет затруднений.

Дети самостоятельно смогут записать равенства: 9 _ 1 _ 10,

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Тем не менее, не следует на данном эта-

пе отказываться от наглядности, так как её использование

Оказывает положительное влияние на запоминание таблич-

Ных случаев сложения и вычитания в пределах 20.

В качестве основного метода формирования вычислитель-

Ных умений целесообразно использовать установление соот-

Ветствия между предметными и символическими моделями.

В задании 69 ученики соотносят рисунок с двумя число-

Выми выражениями и в результате осознают возможность за-

Мены в первом выражении суммы двух чисел (2 и 3) числом 5.

Тем самым на предложенных моделях они усваивают

Две основные операции, которые входят в вычислительный

приём. Важно, чтобы на этом этапе учащиеся проговаривали

Действия, выполняемые с предметными моделями.

Например, комментируя выражения в задании 69, они об-

ращаются к рисунку: «Число 8 обозначает количество кругов

В первом ряду. К этим кругам добавили сначала 2 круга из

Второго ряда (дети показывают это на рисунке). Затем объ-

Единили 10 кругов первого ряда и 3 круга второго ряда (пока-

Зывают движением руки). Второе выражение означает, что

Кругов первого ряда объединили с пятью кругами второго

ряда». Наглядная интерпретация выполненных действий

позволяет ребёнку осознать, что объединять круги первого

и второго ряда можно поэтапно: сначала дополнить первый

Ряд до 10, а затем объединить 10 кругов с оставшимися кру-

Гами второго ряда.

Задание 70 обсуждается фронтально. Дети называют ри-

Сунок, которому соответствует каждое выражение. Напри-

Мер, выражение 7 _ 3 _ 3 соответствует нижнему левому

Рисунку, так как 7 кругов дополняют до 10, а затем объеди-

Няют 10 и 3 круга. Для самостоятельной работы в тетрадях

учитель может предложить задание: «Запишите каждое вы-

ражение в виде суммы двух однозначных чисел». (7 _ 3 _ 3 _

_ 7 _ 6; 6 _ 4 _ 1 _ 6 _ 5 и т. д.)

При выполнении задания 71 второклассники анализиру-

ют каждый рисунок и соотносят его с выражениями, которые

Записаны под ним. Важно акцентировать внимание учащих-

Ся не только на составе числа 10, но и на количестве тех кру-

Гов, которые даны на рисунках вне треугольников. Допол-

Нив число кругов в треугольнике до 10, учащиеся получают