Цель. Продолжить формирование у детей умения пред-

Ставлять текстовую модель в виде схемы. Совершенство-

Вать вычислительные умения.

После проверки домашнего задания рекомендуем выполнить

№ 50 ТПО № 1. Сначала следует обсудить правило, по кото-

Рому записаны выражения в каждом столбце. Например, во

втором:

Разность единиц),

Разность десятков),

Из уменьшаемого второй строки вычитается

Вычитаемое первой строки),

Из вычитаемого второй строки вычитается

Уменьшаемое первой строки).

Следуя правилу, дети заполняют «окошки». Рекоменду-

Ем до чтения в учебнике задания 54 предложить каждому

Второкласснику провести в тетради произвольный отрезок и

Обозначить его АК.

После чтения задания 54 учитель говорит: – Пусть отре-

Зок АК обозначает 98 страниц. Обозначьте отрезком те стра-

Ницы, которые Катя прочитала, и назовите отрезок, который

будет обозначать оставшиеся страницы. – Дети самостоятель-

Но выполняют работу. Педагог наблюдает за ними и выносит

на доску несколько рисунков. Например:

А К

М

А К М

98 24

Методические рекомендации к урокам. I четверть

– Выберите ту схему, которую каждый из вас нарисовал

В тетради, _ предлагает учитель.

В процессе обсуждения учащиеся делают вывод, что схе-

Ма 2 неверная (не подходит к условию, не соответствует ус-

Ловию), так как на ней 24 страницы не входят в 98 страниц.

Отклоняется и схема 4, на которой 98 страниц обозначены

Меньшим по длине отрезком, чем 24 страницы (часть меньше

Целого). Схема 3 также не подходит, т. к. на ней получает-

Ся, что 98 страниц в одной книге, а 24 страницы _ в другой.

Одобрение получают схемы 1 и 5. Некоторые дети отмеча-

Ют, что отрезок МК должен быть меньше, чем это нарисовано

На схеме 1. В этом случае учителю следует обратить внима-

Ние на то, что каждый ученик начертил отрезок АК произ-

Вольно. Поэтому говорить о том, каким отрезком обозначить

Страницы, довольно трудно. Важно, чтобы отрезок, обоз-

Начающий эти страницы, составлял часть отрезка АК.

Затем учитель изображает на доске несколько отрезков

Произвольной длины

И предлагает на каждом отметить отрезки, которые обозна-

Чают 24 страницы и оставшиеся страницы.

Несколько учеников выходят к доске и каждый на одном

Из отрезков показывает (отмечает) отрезок, обозначающий

См, и называет отрезок, обозначающий оставшиеся стра-

Ницы.

Задание 55 можно выполнить устно или записать от-

Вет на вопрос б) в тетрадях в виде равенств. Если учитель

А К М К

Е М

А К

М О

М К

А

А К

М

Методические рекомендации к урокам. I четверть

Организует устную фронтальную работу, то дети читают чис-

Ло, например, 27 и говорят, что его можно уменьшить на 1,

На 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7. В этом случае в его записи из-

Менится только цифра в разряде единиц. Т. е. в соответствии

С требованием задания из числа 27 можно вычесть 7 одно-

Значных чисел, а из числа 38 _ 8 однозначных чисел и т. д.

Затем дети выполняют пункт в). (Это числа 30 и 40.)

Выполняя задание 55 г), ученики называют «круглые»

Десятки.

Если педагог организует письменную работу, то учащие-

ся записывают в тетрадях равенства:

27 _ 1 _ 26

27 _ 2 _ 25

27 _ 3 _ 24

27 _ 4 _ 23

27 _ 5 _ 22

27 _ 6 _ 21

27 _ 7 _ 20

В этом случае полезно выяснить: – Чем равенства похо-

жи? Чем отличаются? Как изменяется вычитаемое? Как из-

меняется значение разности?

Задание 56 обсуждается коллективно. Дети отмечают, что

В вычитаемых столько единиц, сколько десятков в уменьша-

емом, а затем выбирают соответствующий рисунок. Вычис-

Ление результата можно включить в домашнюю работу.

Задание 58 обсуждается фронтально. В тетрадях учитель

Предлагает построить отрезок, который обозначает количест-

Во конфет в двух коробках. Дети чертят луч и откладывают на

нём последовательно отрезки АМ и ED (складывают отрезки).

После чтения задания 59 ученики самостоятельно отме-

чают «галочкой» схему, которая подходит (соответствует)

условию. При проверке результатов следует выяснить: поче-

Му не подходят схемы 1 и 2.

Рекомендуем выполнить на уроке тест 14.

На дом: задания 57, 60, 61.

УРОК 16. (Задания 62–67)

Цель. Формировать умение переводить текстовую модель