Подготовка и проведение лекционных занятий по психологии

Схема структуры конспекта лекции

I. Вводно-мотивационный этап лекции (время, отводимое на этот этап)

1.Организационно-методическая часть

1. Тема лекции.

1.2. Обоснование выбора темы. Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).

1.3. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам).

2. Организация лекции.

2.1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).

2.2. Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание).

2.3. Задачи лекции, реализующие основной замысел:

(информационные, аналитические, систематизирующие, творческие, проблемные, воспитательные);

2.4. Организационная форма лекции:

а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме).

2.5. Дидактическое обеспечение решения задач лекции (основные понятия лекции, мультимедийные средства, дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др.).

II. Содержательно-операциональный этап лекции (время, отводимое на этот этап)

1. План лекции.

2. Библиография по теме лекции для студентов.

3. Конспект содержания лекции.

III. Контрольно-оценочный этап лекции. Итоги лекции

IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции (этот блок в конспект лекции не включается, продумывается в процессе ее подготовки).

1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).

2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).

3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика, интонация, громкость, темп, ритм, паузы)

Методические основы чтения лекции

Основательная и всесторонняя подготовка к лекции - это лишь потенциальная возможность хорошего ее прочтения. Лекция - действие, совершаемое на глазах у слушателей, и от того, как оно будет совершено, зависит, полюбят слушатели эту науку или не захотят ею заниматься.

Вводная часть лекции

Самое трудное в публичной лекции - начало. Первые слова, обращенные к слушателям, должны привлекать внимание, создавать определенный настрой.

Первое представление о лекции содержится уже в формулировке темы. Она должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно здесь указать на значение этой темы для последующего усвоения знаний и развития личности студентов, для будущей профессиональной деятельности.

Далее можно сообщить цели лекции и ее план. Желательно ориентировать слушателей на последующий контроль знаний. Полезно указать на связь нового материала с пройденным и по следующим.

Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основного, что заставляет студентов психологически собраться и сосредоточиться.

Вводная часть лекции обычно занимает 5-7 минут.

Основная часть лекции

Переходу к изложению первого вопроса, как правило, должна предшествовать пауза. Эта психологическая пауза дает воз можность слушателям почувствовать и осознать важность и значимость изучаемого материала и приготовиться к его восприятию.

В это время лектор может проверить, все ли слушатели готовы к восприятию лекции (позы, выражения лиц, разговоры). Заметив студентов, не готовых к восприятию, опытные преподаватели произносят краткую мобилизующую фразу, останавливают взгляд на нерадивых, реже - называют фамилию, имя и не тратят время на длительные замечания.

По форме построения и изложения материала лекции могут быть весьма разнообразными.

По мнению многих ученых и преподавателей высшей школы, основным недостатком современной вузовской лекции является пассивность слушателей.

Для того чтобы преодолеть этот недостаток, необходимо всеми возможными способами придать лекции проблемный характер, побуждая слушателей к самостоятельной познавательной активности и творчеству.

К таким активным средствам можно отнести:

- обращение к студентам с вопросами, уточняющими понимание основных идей и фактов темы; организацию мини-столкновений различных точек зре­ния по выдвинутым преподавателем положениям; постановку вопросов, задач с множественностью реше­ний и др.;

- индивидуальный стиль изложения материала;

- обеспечение обратной связи.

Не менее важное значение в процессе преподавания имеет чувство аудитории. Видеть всю аудиторию и постоянно заботиться о ее познавательной активности - неотъемлемая специфическая способность лектора.

Лектору необходимо научиться постоянно следить за содержанием и формой изложения, лимитом времени. Многое зависит и от личных качеств лектора. Эффективность лекции будет зависеть и от того, сможет ли лектор раскрыть свои возможности (личную позицию по отношению к учебной дисциплине, к студентам, свои коммуникативные и дидактические способности, уровень профессиональных знаний и др.). Это нелегкая работа, но желание, опыт и специальная тренировка сделают свое дело.

Еще в процессе чтения лекции преподаватель должен позаботиться о ее завершении. Рассчитать время, а не прерывать лекцию на полуслове. Обычно для заключения материала бывает достаточно 5-7 минут.

Завершая лекцию, преподаватель отвечает на вопросы слушателей, подводит итог, дает методические указания к самостоятельной работе, коментирует предлагаемую литературу.

Заканчивать лекцию нужно конструктивно по содержанию и положительно по эмоциональному настрою. Студенты должны уйти заинтересованными, заинтригованными, желающими опробовать завтра же предложения лектора, а также в хорошем настроении и активном тонусе.

Типичные ошибки лектора

Можно выделить ряд типичных ошибок, допускаемых лекторами, которые препятствуют полноценному восприятию и усвоению студентами учебного материала:

1. Частое употребление сложной психологической терминологии. Может вызывать следующие трудности:

· значительно усложняется понимание слушателями текста лекции;

· боязнь задавать вопросы, чтобы не прослыть некомпетентным;

· детальное разъяснение терминов увеличивает время лекции, делает ее тяжеловесной;

Профессионализм лектора заключается в том, что он должен уметь пересказать психологические идеи простым, облегченным языком, понятным для аудитории различного возраста; стараться приводить иллюстративные примеры.

Для перевода психологического содержания лекции с научного языка на практический при подготовке к выступлению следует ориентироваться на выполнение следующих рекомендаций:

· подбор литературы по проблеме; число источников не более 3-4.

· предварительное прочтение, стремление пропустить полученную информацию через свое собственное понимание;

· выработка собственной позиции по теме лекции с выделением 1-2 центральных идей, которые вы разделяете и хотели бы донести до слушателей;

· закрыв глаза, представить аудиторию: как одеты, о чем говорят, чем интересуются;

· представив себя одним из слушателей, продумать, что бы вас интересовало, какого поведения вы ждете от лектора, какие вопросы вы могли бы ему задать.

· начинайте писать план лекции «своими словами»: просто, доходчиво, без сложной терминологии, ориентируясь на своих слушателей и их запросы.

2. Демонстрация на лекции манеры ученого – психолога. Проявляется в стиле подачи материала и «образа-себя» на лекции, т.е. слегка отстраненная и суховатая манера. Для овладения различными способами подачи материала в разных аудиториях можно использовать следующие рекомендации:

· разнообразить лекцию множеством практических примеров, эмоционально окрашенных личным участием;

· использовать уместно умный и тонкий юмор, шутливые примеры «от противного»;

· держаться на лекции не строго и отстраненно, а предельно естественно;

· если в аудитории наблюдается усталость или отсутствие интереса, полезно задать следующие вопросы: «Интересно ли вам то, что я говорю?», «Вы хотели бы что-то дополнить?»;

3. Демонстрация психологического высокомерия. Демонстрация высокомерной позиции задает ощутимую дистанцию отчужденности между слушателями и психологом-лектором. Задача лектора – попробовать заинтересовать слушателей, относясь к ним с обычным человеческим уважением. Лектор, возможно и неосознанно, встает на позицию «Я» и «они» (Я - знающий, умный, трудолюбивый и др., а они - глупые, ленивые, ничего не знающие...). Это создает ощущение дистанции и отчуждения между студентами и лектором;

4.Демонстрация менторской позиции (позиции руководителя, наставника, поучающего воспитателя. Особенно неэффективно подобное поведение в аудитории, состоящей из людей, по возрасту старше лектора. Рассказ «как надо делать» в принципе малоэффективен. После такой лекции слушатели расходятся с чувством снисходительности к лектору, недоверия или насмешливой иронии. Целесообразнее, особенно начинающим преподавателям, занять позицию делового содружества, соучастия в общем процессе учения.

5.Чтение лекций в описательной манере. После такой лекции ( рассказ о проблеме, приведение примеров) слушатели не получают руководства к действию, т.е. технологии. Технологизированная программа должна быть выражена в форме методики и органично встраиваться в структуру профессиональной деятельности, чтобы ею можно было воспользоваться, адаптировав к индивидуально-профессиональным возможностям.

6. Неэффективная организация лекционного материала. Для того, чтобы лекция была успешной, ее следует организовать психологическим способом с учетом следующих требований:

· готовясь к лекции, не обязательно записывать ее текст в виде развернутых предложений; необходимо составить краткий план основных вопросов и отметить места, в которых вы намерены привести тот или иной конкретный пример, иллюстрацию или обратиться к анализу своего практического опыта;

· план лекции должен быть зафиксирован на небольших пронумерованных карточках; важные моменты могут быть выделены ярким карандашом;

· необходимо научиться свободно говорить с аудиторией, лишь изредка заглядывая в карточку с планом лекции;

· перед аудиторией желательно стоять, а не сидеть;

· необходимо стремиться держать постоянный психологический контакт с аудиторией: смотреть в глаза, улыбаться, задавать наводящие вопросы, выслушивать их мнения, высказывать свою точку зрения;

· не следует делать лекцию слишком длинной; продолжительность лекции не более одного часа.

Схема психолого-педагогического анализа занятия (лекции, семинара, пр занятия)