Урок української мови у 10 класі профільної школи на основі модульної системи

Навчальними елементами уроку, за модульною системою, є логічно завершені етапи уроку (мікромодулі).

УЕ-0 – визначає інтегруючу мету щодо досягнення результатів навчання;

УЕ-1 – виявлення рівня початкових знань по темі (питання для повторення теоретичного матеріалу, усні завдання, тест, самостійна робота, що включає завдання обов'язкового рівня і т.д.).

Зміст і форма наступних навчальних елементів залежать від місця уроку в даній темі, типу уроку, рівня підготовленості і розвитку учнів, творчості вчителя.

УЕ- n (n – номер останнього навчального елементу) – включає вихідний контроль знань, підведення підсумків заняття, рефлексію (оцінку себе, своєї роботи з урахуванням оцінки тих, що оточують), вибір домашнього завдання (воно має бути диференційованим залежно від успішності роботи учнів на уроці.)

Навчальних елементів не повинно бути багато. Максимальна кількість – 7. Інакше учні не встигають до кінця уроку закінчити роботу з модулем або незавершеним залишиться останній етап – аналіз, рефлексія.

Підрахунок балів протягом уроку здійснюється на окремому аркуші («Оціночний лист учня»), кожен учень фіксує бали за виконання кожного завдання згідно інструкції, що є у нього. Це відбувається під контролем вчителя або учня, що працює в парі. В кінці уроку бали підсумовуються, листок здається вчителеві для виставляння відповідної оцінки. Якщо у вчителя є сумніви в правильності виконання завдань, він бере на перевірку зошит з метою виправлення помилок і виставлення об'єктивної оцінки.

Важливим етапом є рефлексія. Вона проводиться зазвичай методом незавершених речень. Найчастіше письмово, через різний темп роботи учнів. Одні учні переходять до самоаналізу своєї діяльності раніше, інші пізніше. Деякі речення дозволяється пропустити, якщо вони викликають труднощі у дітей. Цікаво чути усний самоаналіз діяльності учнів.

Вони доповнюють один одного, вчаться один у одного.

Пропонуємо урок української мови у 10 класі профільної школи з теми «Іменник. Граматичні категорії іменника»

 

 

№ УЕ	Навчальний матеріал з вказівкою завдань	Керівництво щодо засвоєння матеріалу
УЕ-0	Вхідний контроль	3 хв.
УЕ-1	Мета: В процесі роботи ви повинні актуалізувати, узагальнити і закріпити знання про іменник як частину мови. Пригадати граматичні категорії, властиві іменнику, удосконалити вміння та навички визначати їх. Виконувати вправи для закріплення знань з теми.	Уважно прочитай мету уроку.
УЕ-2	Мета: з’ясувати особливості та відмінності іменників, які є власними і загальними назвами, з конкретним і абстрактним значенням, назви істот і неістот, збірні, речовинні, одиничні; Пригадати граматичні категорії роду, числа і відмінка.	Уважно прочитай мету УЕ-2.
Робота з підручником (розгляд, повторення правил). Вправа 644 (с. 287)	Самостійне виконання 3 бали
Записати по 5 іменників кожного роду; 5 іменників множинних і 5 одиничних.	Самостійне виконання 2 бали
УЕ-3	Мета: з’ясувати особливості поділу іменників на відміни, зміна іменників за відмінками.	Уважно прочитай мету УЕ-3.
1. Вибіркова робота на основі висловлювання. Прочитайте текст. Визначте відміну і відмінок іменників. Крила потрібні лиш тим, хто літає... Затримайся і поміркуй, чому? Деякі, опустивши руки, снують павутину із сюжету буднів. Інші ж не стоять на місці, борючись щоденно проти посередності, і йдуть уперед... Але знову хтось запитує: “Чому дехто ходить пішки, а хтось літає”. Стівен Ґарднер	Працюй в парі. Взаємоперевірка. 2 бали
2. Запишіть іменники у чотири колонки за відмінами. Підкресліть другу від початку букву. Прочитаєте закінчення вислову О.Гончара «Працею...» • Ніч, площа, біль, галченя, осел, листя, скатерть, плече, кров, мазь, людина, успішність, одиниця, дьоготь, типовість, знамено, сирота, мак, творчість, курча, завзятість, зневага, калюжа, лак, кошеня. (Ключ: Працею людина і сильна, і красива)	Працюй самостійно. 3 бали
3. Розподільна робота. Поставте іменники в орудному відмінку однини і випишіть у колонку: 1) спочатку ті, у яких букви подвоїлися; 2) потім ті, у яких букви не подвоїлися; 3) за ними ті, у яких вжито апостроф. Зніяковілість, емаль, шерсть, подорож, кров, смерть, ожеледь, жовч, верф, вживаність, снасть. Об, радість, гниль, старість, далеч, мати.	Робота в парах. Поясни і обґрунтуй напарнику свій вибір. 3 бали
4. Робота з підручником. Правила написання закінчень іменників ІІ відміни чоловічого роду однини (с. 82).   Вправа. Поставити іменники у Р.в. однини і запишіть у дві колонки: 1) із закінченням -а, -я; 2) із закінченням -у; -ю. Сніг, Нью-Йорк, Ерзурум (місто), Ліван (країна), обмін, Вашингтон (місто), Іртиш (ріка), вир, Амур (ріка), Вашингтон (штат), Дністер, Дагестан республіка), інвентар, листопад (місяць), ідеалізм, листопад (опадання листя), явір, йорж, алюміній, міліметр, ом. Ключ: із перших літер прочитайте вислів М.Коцюбинського (Не відділяймо слова від діла).	Працюй самостійно. «Навчи друга» (робота в парах)     Працюй самостійно 3 бали
5. Ти – редактор. Виправіть помилки у вживанні іменників, обґрунтуйте свою думку.  Вона відчула страшенну біль.  На залізничному путі стояв поїзд.  Марічка пішла за водою.  Гуманізм і людяність – найголовніші риси героїв письменника.  Дайте повідомлення про вільні вакансії.	Працюй в парі. Взаємоперевірка. 5 балів
УЕ-4	Мета: перевірити засвоєні знання. Бліц-контроль 1.Визначте рядок, у якому всі іменники належать до однієї відміни. А. об’єднання, об’єкт, область Б. обмова, обрамлення, обставина В. обличчя, оболонь, обміль Г. оберег, обрис, обчислення 2. Визначте рядок, у якому всі іменники ІІ відміни чоловічого роду належать до твердої групи. А крамар, коментар, ключар Б контур, командир, касир В книгар, каменяр, пушкар Г конструктор, вугляр, кавалер 3. Визначте рядок, у якому всі іменники не належать до жодної відміни А парость, асиметрія, відтиск Б відчуття, поклик, їство В оглядини, вечорниці, турне Г пасаж, кав’ярня, глибінь 4. Визначте рядки, у яких в усіх іменниках неможливо визначити групу. А розуміння, розчин, рілля Б курча, гуся, дитя В розміщення, розгардіяш, ребус Г розпродаж, розрізнення, ремесло 5. Установіть відмінність між іменниками та відмінами, до яких вони належать. А мати, сміливість, скрижаль 1. І відміна Б старець, ставлення, спогад 2. ІІ відміна В сім’я, галченя, ім’я 3. ІІІ відміна Г стежина, спекота, скроня 4. ІУ відміна Ґ скам’янілість, скатерть, сіль Д сполох, спориш, співчуття.	Працюй самостійно.   7 балів
УЕ-5	Мета: перевірка завдань за еталоном.	Візьми у вчителя еталон і перевір правильність виконаних завдань.
УЕ-6	Підведення підсумків уроку.
Повернись до УЕ-1 і прочитай ще раз мету уроку.	Самостійно
Чи досяг ти мети?	Разом з класом.
Оціни свою роботу на уроці. 27-28 балів – «12» 25-26 балів – «11» 23-24 балів – «10» 20-22 балів – «9» 18-19 балів – «8» 16-17 балів – «7» 13-15 балів – «6» 11-12 балів – «5» 9-10 балів – «4» 6-8 балів – «3» 4-5 балів – «2» 2-3 бали – «1»	Підрахуй кількість набраних балів і постав собі оцінку.
Спасибі тобі за урок! Якщо щось не вийшло, не хвилюйся|розбудовуй|, прочитай вдома теоретичний матеріал в підручнику, виконай додатково вправи, запитай|спитай| у вчителя|учителя| про те, що не зрозумів.

 

 

Прізвище, ім’я, клас
№ УЕ	Завдання	Кількість набраних балів
УЕ-2	Творча вправа
УЕ-3	1.Вибіркова робота на основі висловлювання.
2. Розподільна робота
3. Розподільна робота
4. Вправа
5. Ти – редактор.
УЕ-4	Бліц-контроль
Підсумкова кількість балів
Оцінка

 

 

Рефлексія, питання з вибором відповідей.

- Чи задоволений ти своєю роботою на уроці?

а) так; б) і так, і ні; у) ні; г) важко відповісти.

- Яким чином ти збираєшся усунути пропуски, складності?

а) запитаю у вчителя; б) у товариша; у) справлюся сам; г) не знаю.

- Зміг би ти пояснити процес рішення своєму товаришеві?

а) так; б) частково; у) ні; г) важко відповісти.

- Якій формі роботи на уроці ти віддаєш перевагу?

а) індивідуальній; б) парній, в) груповій; г) колективній, коли бере

участь весь клас.

 

 

Висновки до ІІ розділу

При систематичному використанні модульної технології навчання в учнів формуються і удосконалюються навики самостійної навчальної діяльності. Якщо учневі вдається набрати потрібну кількість балів, то підвищується його самооцінка, впевненість в собі, з'являється зацікавленість у вивченні предмету, прагнення до вищих результатів.

Позитивними сторонами використання уроків за модульною системою є:

1) у класі немає відпочиваючих і нудьгуючих;

2) вимогливість сильних учнів до слабких, які працюють в одній парі;

3) можливість для сильних учнів проявляти себе, можливість самореалізації;

4) відповіді учнів на питання при рефлексії, їх прогнозування результатів своєї подальшої діяльності; оригінальність і оптимістичність.

 

ВИСНОВКИ

Модульна технологія навчання – сфера сучасної дидактики, яка інтенсивно розвивається впродовж трьох десятиліть у різних країнах світу. У зв’язку з цим виявлено, що модульний підхід у навчанні, взаємодоповнюючи переваги системного і діяльнісного підходів, реалізує інноваційну стратегію управління педагогічним процесом, суть якої зводиться до оптимальної взаємодії у цілісному технологічному циклі різних аспектів, етапів і компонентів навчання. Він передбачає, з одного боку, обґрунтування і впровадження нової організаційної моделі навчального процесу на основі посилення цілеспрямованості, системності, індивідуальності, самостійності і відповідальності учня, з іншого, – соціальну розробку модульного навчання як передового педагогічного досвіду, навчальної та освітньої системи. Тому цей підхід багато в чому виконує інтегративну роль стосовно інших підходів – предметного, проблемного, диференційованого.

Теоретико-методологічний аналіз найбільш відомих у сучасній педагогіці модульних технологій навчання (американська, англійська, німецька, литовська, дві російські та дві українські версії) показав, що вони здебільшого характеризуються високою інноваційністю, очевидним розвивальним потенціалом та академічною ефективністю. Центральна ланка цих технологій – це безперервна розвивальна взаємодія у класі, що науково проектується і практично реалізується як сукупність етапів, способів і засобів паритетної освітньої діяльності учасників навчання,яка збагачує культурний досвід особистості.

Порівнюючи модульну технологію з традиційною класно-урочною системою, ми дійшли висновків, що вони відрізняються за сукупністю базових компонентів – призначенням і змістом освіти, функціями вчителя та учнів, технологіями та методичним забезпеченням педагогічної взаємодії, вимогами до наукового проектування і досвідного втілення цілісного функціонального циклу навчального модуля. Саме це дає підстави визначити її як інноваційну, що комплексно розвиває національну освіту в напрямі гуманізації і демократизації суспільства.

Навчальний модуль є основною одиницею модульної технології. Це цільова, відкрита і порівняно завершена сукупність взаємозалежних циклів навчальної, виховної та освітньої розвивальної взаємодії вчителя і учнів, що реалізує змістовий модуль через форму модуля.

У навчанні української мови специфіка модульної технології полягає у докорінних змінах існуючих стереотипів організації навчального процесу, його змісту. Існує потреба в розвиткові творчої ініціативи педагогів у пошуках нових форм і методів педагогічної діяльності під час переходу від традиційних пасивних форм занять до нестандартних методів індивідуального навчання. Саме тому модульні технології навчання викликають особливий інтерес педагогів.

Нами був розроблений урок української мови для 10-го класу профільної школи відповідно до модульної технології,який дає можливість практично розглянути особливості даної системи.

Отже, використання модульної технології навчання української мови дозволяє стверджувати, що ефективність процесу навчання забезпечується комплексним підходом до структурування навчального матеріалу.

Результати дослідження засвідчують, що модульна технологія характеризується високою інноваційністю, очевидним розвивальним потенціалом та загальноосвітньою ефективністю.