Основную трудность в прохождении детьми этапов становле­ния личности Дольто видит не в детях, а в родителях

Трудные родители — гиперопекающие, авторитарные, насильно удерживающие взрослеющих детей в тенетах собственничества. Анализ воспоминаний детства, способов обучения в детском саду и шко­ле, особенностей воспитания в неполной семье, отношения к деньгам и наказаниям, всех деталей детской жизни выявляет ог­ромный интерес психоаналитика к детству, признание непрехо­дящей значимости детских этапов развития. Разделить эту пози­цию — значит проникнуться этими чувствами каждому родителю, каждому специалисту, работающему с детьми.

В работах педагога-психоаналитика Д. В. Винникота главное вни­мание отводится профилактической работе с родителями, выработке у них правильных базисных установок. Речь не идет о какой-то строгой системе, скорее, напротив, — это советы родителям.

Родителям предлагается больше доверять «интуитивной мудрости», быть естественными, но последовательными и предсказуемыми. Важно не игнорировать находки других родителей в сходной ситуации, делиться с кем-то своими переживаниями, что позволит взглянуть на них более ре­алистично, как на то, с чем встречаются многие. Винникот обсуждает такие препятствия во взаимоотношениях с детьми, как периодическое раздражение на ребенка и последующее чувство вины из-за этого. Он убежден, что это нормальное явление, из-за которого не стоит корить себя; просто «достаточно хорошие ро­дители», искренние люди важнее механического совершенства.

Автор останавливается на трансформации взаимоотношений с ребенком по мере его взросления. По его мнению, развивающееся родительство предполагает прохождение этапов от полной потери личностной независимости родителя (матери) при появлении маленького ребенка до ее восстановления в борьбе с притязания­ми подростка. В результате рядом с личностью родителя формиру­ется независимая полноценная личность ребенка.

В качестве конкретных методов психолог обращает внимание на соотношение воспитания в базисе «да» (нахождение возможно­стей разрешения ситуаций) и в базисе «нет» ( введение понятия «нельзя»), между которыми должен быть найден оптимальный баланс. Отец не должен подменять мать, у него своя роль и в вос­питании мальчика, и в воспитании девочки. Принципиальными автор считает следующие вопросы:

• безопасность ребенка (внешняя со стороны мира и внутрен­няя, личностная);

• ревность к братьям и сестрам;

• моменты переходов ребенка из одной ситуации развития в другую (из семьи в детский сад, в школу);

• инфантильные привычки, которые предлагается рассматри­вать как подпорки в сложных ситуациях и не искоренять их, а выяснять причины задержки развития;

• подростковые провокации (кражи, поведенческие наруше­ния) как проверка надежности родительского контроля и надзо­ра, который еще востребован.

Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер рас­сматривает не только традиционную для психоанализа сферу се­мейного воспитания, но соотношение семейного и институцио­нального воспитания, в частности растущее влияние видеофиль­мов, мультфильмов, игр, индустрии игрушек и т.п.

Хотя трудно говорить о каком-то окончательном решении этого волнующего многих родителей вопроса, но сама его постановка в условиях появления совершенно новых игрушек (типа «тамагочи»), увлече­ний («покемономания») очень актуальна.

Корни трансактного анализа, разработанного Э. Берном, ухо­дят в психоаналитические теории личности. Автор подчеркивает, что трансактный анализ сделал многое для уточнения языка психоаналитических теорий. Так, он различает три состояния «я»: ре­бенок, взрослый и родитель — как способы восприятия действи­тельности, анализа получаемой информации и реагирования.

Все три начала в личности человека, по Берну, развиваются постепенно и во взаимодействии с окружающей социальной сре­дой.

Ребенок — это спонтанность, творчество и интуиция, все са­мое естественное в человеке.

Взрослый — систематические наблю­дения, рациональность и объективность, следование законам логики.

Положение родителя по своей структуре соответствует ка­тегории суперэго в теории личности Фрейда, включает в себя приобретенные нормы поведения, привычки и ценности.

Когда члены семьи общаются между собой, возможны три ос­новных типа взаимодействий — дополняющие трансакции, при которых коммуникация происходит как бы на одном уровне; пе­ресекающиеся (перекрестные) трансакции, при которых состоя­ния сторон не соответствуют друг другу; скрытые трансакции, при которых информация при общении передается в скрытой форме.

Автор подчеркивает, что ключ к изменению поведения ребен­ка лежит в изменении взаимоотношений между ребенком и роди­телями, в изменении образа жизни семьи. Родители должны сами научиться анализировать социальные взаимосвязи в семье; позна­комить ребенка с понятиями трансактного анализа и способами их применения в практических жизненных ситуациях в других соци­альных сферах; творчески и весело вовлекать детей в процесс по­знания себя и других; проявлять уважение к детям, поддерживать в них установку на счастье, удовлетворенность собой и жизнью.