Родительский стиль — это обобщен­ные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по от­ношению к ребенку

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для оп­ределения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвер­жение, холодность) и степень контроля за его поведением (вы­сокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низ­кая — с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соот­ветствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариан­тов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания (Г. Крайг, 2000).

Авторитетный ( теплые отношения, высокий уровень контроля).

Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень конт­роля).

Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).

Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень конт­роля).

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нару­шений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психоло­гических позиций; определен ряд параметров воспитательного процесса (А.И.Захаров, 1982).

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по от­ношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуа­тивный, ограничительный.

3. Последовательность — непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.

5. Тревожность — нетревожность.

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приво­дят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность — к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство — к неврозу навязчивых состояний.

Определить тип воспитательного процесса помогают характер­ные особенности каждого из них (Э. Г.Эйдемиллер, 1996):

• уровень протекции — мера занятости родителей воспитани­ем, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют роди­тели ребенку;

• полнота удовлетворения потребностей (материально-быто­вых и духовных);

• степень предъявления требований — количество и качество
обязанностей ребенка;

• степень запретов — мера самостоятельности ребенка, воз­можность самому выбирать способ поведения;

• строгость санкций — приверженность родителей к наказа­ниям как приему воспитания;

• устойчивость стиля воспитания — выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

•

При помощи разработанного Э. Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) можно установить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье.

Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция.

В таблице 1 приводятся описанные разными исследователями стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания; дается характеристика стиля по параметрам эмоциональной близости, уровню требова­ний и ограничений, степени и формам контроля, особенностям общения; сформулированы возможные, наиболее вероятные по­следствия для психического развития детей.

«В реальной жизни, — замечает В.С.Мухина, — все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть пред­ставлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с дру­гом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отноше­ний, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи»¹.

Современные родители должны обладать важнейшей спо­собностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенносmu ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффек­тивного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспи­тания.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные понятия, которые используются для теоре­
тического и экспериментального анализа родительско-детских отноше­
ний.

2. Подумайте, как личностные качества родителя—субъекта взаимо­
действия конкретно могут влиять на характер, содержание, эмоциональ­
ную окраску детско-родитсльских отношений.

3. Какие качества присущи оптимальной родительской позиции?

4. Какие стили воспитания могут встретиться в неполной семье: мате­
ринской, отцовской?

5. Охарактеризуйте родительские отношения в многодетной семье и н
семье с единственным ребенком.

Рекомендуемая литература

Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения //Авторсф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1987.

Дружинин В. Н. Психология семьи. — М., 1996.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л., 1982.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая дспривация в детском возра­сте. — Прага, 1984.

Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. — М., 2000.

Семья в психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М., 1989.

Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М., 1989.

Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М, 1996.