Орфографичское проговаривание

 

Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное обучение детей широкому кругу орфографических правил. Ему не поддаются лишь несколько правил правописания: шипящие, наречия, дефис, заглавная буква.

В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память. Она проявляется по-разному: зависит от врождённых особенностей и от степени тренировки органов речи, от индивидуального темпа движения речевых органов. Всё это надо учитывать при проведении тренировочных упражнений.

Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Чем раньше учить орфографическому чтению, тем легче оно усваивается.

При орфографическом проговаривании слово не должно распадаться на слоги, иначе оно потеряет цельность, индивидуальность и не останется в памяти движений речевого аппарата. Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.

Обучая двум видам чтения, преследуются две цели:

1) передача мыслей и чувств орфоэпическим чтением;

2) отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.

Орфографическое проговаривание можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставить цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчётливо, что облегчает его восприятие и повторение.

Орфографическое проговаривание в классе проводится хором. Учитель читает слово или сочетание слов, дети повторяют их в том же отрезке времени, не растягивая слова на слоги. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова, сочетания слов орфографическим чтением, т.е. так, как пишут.

Основным пособием для орфографического проговаривания является букварь, книга для чтения или любая другая книга, доступная по своему содержанию. Важное место могут занять различного рода словари. Работа с ними имеет ту особенность, что каждый раз встречается новое сочетание звуков, которые необходимы для тренировки речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся.

 

Глава 3. «Система орфографических упражнений».

Этапы усвоения орфограмм.

Система упражнений – это выбор упражнений, который последовательно и системно формирует орфографический навык. Таким образом, система предполагает:

1) выбор упражнений;

2) последовательное предъявление выбранных упражнений.

Выбор упражнений зависит от этапа усвоения орфограмм. Н.С.Рождественский выделял 5 этапов усвоения орфограмм

Ориентировочный.

На первом этапе обычно берётся готовый материал учебника или материал, записанный на доске. Вместе с учителем он анализируется учениками, в нём отыскивается изученное написание (орфограмма), которое соотносится с определённой грамматической категорией или формой. На материале конкретных образцов дети делают первые шаги по применению правила на практике. Материал даётся ограниченный, состоящий из отдельных слов, словосочетаний или предложений, но достаточно насыщенный изучаемыми орфограммами.

Известно, что характер усвоения материала зависит от типа правила.

1) Одновариантные правила.

К ним относятся правила, в которых для данной ситуации даётся 1 графический образец. Например, глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с ь на конце, правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу и т.д.

2) Двухвариантные правила.

К ним относятся такие правила, в которых для определения грамматической формы или фонетической ситуации даётся 2 графических образца. Выбор образца чем-то обусловлен. Например, правописание имён существительных с ь на конце.

3) Правила – инструкции.

Это правила, в которых нет графического образца, но он может быть найден в результате проведения действий со словом. К ним относятся правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением, правописание парных звонких и глухих согласных и т.д.

Узнавание.

На втором этапе даются отдельные слова, словосочетания, небольшие предложения, но среди слов с изучаемыми орфограммами есть слова и на другие правила. Из предлагаемого материала детям приходится выбирать нужное, подходящее под данное правило. Продолжается накапливание графических образов; из упражнений наиболее подходящими являются выборочное списывание, письмо по памяти, творческое списывание, упражнения в трансформации текста. Это этап узнавания орфограмм и вместе с тем этап применения правил на ограниченном материале, причём нужные слова или формы даны для справок и для выбора. Дети, учась применять правило, в то же время учатся рассуждать и обосновывать своё письмо.