Методы обучения правописанию

В обучении орфографии прослеживаются три основных направления работы, которым соответствуют три метода обучения: метод языкового анализа и синтеза (аналитико-синтетический метод); метод запоминания, заучивания образцов, или имитативный метод; метод решения грамматико-орфографических задач.

Нередко в числе методов называют упражнение. Действительно, упражнения по орфографии занимают огромное место в обучении правописанию. Однако нецелесообразно выделять упражнение как отдельный метод в обучении правописанию, так как оно широко используется и в процессе языкового анализа и синтеза, и при запоминании, и при решении грамматико-орфографических задач. В сущности, любой вид деятельности учащихся в рамках любого метода может рассматриваться как упражнение, если однотипные действия повторяются. Каждый вид языкового анализа (например, разбор слова по составу) – это упражнение; есть упражнения на запоминание слов и их написание, есть упражнения в решении грамматико-орфографических задач.

Выбор метода определяет успех обучения. Он зависит от особенностей орфографического материала, типа орфограммы, возрастных возможностей детей, а также языковой основы, т. е. изученного грамматического материала, от психологических особенностей усвоения данного материала – опоры на зрительный, слуховой факторы, на возможность логической, сознательной работы.

Выбор метода – основа оптимизации обучения. Выбор состоит в том, чтобы обоснованно определить главный, ведущий способ работы для каждой темы и ситуации. Не только свойства русского правописания должны служить основой методики, но и знание того, как происходит усвоение, в каких случаях ведущая роль принадлежит анализу морфологического состава слова, когда и почему необходимо опираться на синтаксические связи, а когда достаточно сравнения, сопоставления слов, в каких случаях большую, а в каких меньшую роль играет зрительное запоминание, в каких – проговаривание слова.

Поскольку орфографический навык – это речевой навык, то залогом его формирования является общее речевое (языковое) развитие.

Метод языкового анализа и синтеза предполагает постепенное повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся, имитативный метод предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся, а метод решения грамматико-орфографических задач в основном совпадает с проблемно-поисковым методом. Во всех трёх методах важное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся, без чего невозможно достичь прочности орфографического навыка.

1.3.1. Одним из видов анализа служит орфографический разбор, т. е. обнаруживание орфограмм, их определение (тема, вариант) и комментирование, указание способа проверки.

Синтез в области орфографии – это проверка орфограммы и написание слова (словосочетания, предложения) по результатам проверки. Анализ идёт обычно впереди синтеза; синтез преимущественно используется при закреплении и практическом применении изученных орфограмм. Но есть упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетены: это диктанты и комментированное письмо. В слуховом диктанте, например, текст воспринимается на слух, он разделяется в сознании школьника на слова, слова подвергаются различным видам анализа. Одновременно идёт синтез: слова вновь соединяются, орфографически проверенный текст записывается, синтезируется и смысл текста.

Орфографическое комментирование, проходящее в ходе письма и в его темпе, тоже соединяет в себе анализ и синтез, обеспечивает осмысление письма. Комментирование выполняет функцию управления процессом познания, обучения со стороны самих учащихся.

1.3.2. В рамках имитативного метода применяются:

1) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты; различные виды списывания, особенно осложнённые аналитико-синтетическими и др. заданиями;

2) использование плакатов и др. средств наглядности со списками трудных слов, выделение непроверяемых слов на страницах учебников, выписывание их в тетради;

3) использование словариков в учебнике, «Орфографического словарика» П.А.Грушникова, ведение собственных словарей;

4) отчётливое проговаривание слов в сопоставлении с орфоэпическим произношением;

5) правильное безошибочное письмо любого вида с заданиями, а также внимательное чтение – опора на зрительную и рукодвигательную память.

Запоминание, заучивание вполне уместно при усвоении не только непроверяемых, но и проверяемых слов, например, с безударной гласной в корне слова; запоминанием усваивается написание приставок, многих суффиксов. Но оно неэффективно по отношению к правописанию окончаний, к слитному-раздельному написанию приставок и предлогов, к употреблению заглавной буквы в случаях дифференциации значений слов («Орёл» – «орёл»)