Логика контрпедагогического воздействия

Общая логика контр педагогического воз­действия включает в себя ряд принципи­альных положений.

1. Демонстрация противоречий, несоот­ветствия здравому смыслу имеющихся искаженных оценок и взглядов. Правовой нигилизм конкретного человека, как правило, алогичен по своей сути. Так, действуя в своих интересах «вне правового по­ля», сотрудник ОВД в то же время, как правило, желает, а зачастую — требует, чтобы лично по отношению к нему закон выполнялся не­укоснительно. Это принцип «двойных стандартов». В достаточной мере он уже дискредитировал себя.

2. Переключение мышления человека, имеющего искаженные взгляды и оценки, с восприятия оценок явления на восприятие самого явления. Задействовать интеллект, здравый смысл человека важ­нейшее условие успешности контрпедагогического воздействия. Так, одно из расхожих клише, лежащих в основе правового ниги­лизма, — «закон не нарушает только тот, кто боится, или тот, кто не умеет» — оказывается весьма шатким, если в работе с сотрудни­ками обратиться к реальной практике их собственною подразделе­ния. Несомненно, там могут наблюдаться действия «вне правового поля», но типичным или преобладающим все же будут действия в соответствии с законом многих сотрудников, которых нельзя ули­чить ни в трусости, ни в глупости.

3. Перевод осмысления социальной и профессиональной практики последовательно из «однолинейного», фрагментарного в «многомерное» (противоречивое, неоднозначное), а далее — в системное. Так, если сотрудник, склонный к правовому нигилизму, признает хотя бы противоречивый характер его собственной профессиональной прак­тики и практики коллег, то можно считать решенными две контр­педагогические задачи. Первая — признание практики как проти­воречивой подразумевает понимание, что в ней не все плохо и есть положительное, а это уже элемент объективной оценки. Вторая — признание существования фактов, отличающихся от навязанной ему ранее оценки действительности, не может не вызвать скепсис по отношению к тем источникам, откуда получена эта оценка.

4. Выстраивание негативной перспективы и дискредитация «псев­допозитива». Устойчивость негативных оценок и взглядов во мно­гом объясняется тем, что они дают человеку иллюзорную уверен­ность в знании «правды жизни». Клишированные оценки и вну­шаемая система действий освобождают от необходимости думать самому и искать самостоятельный путь действий. Негативная ин­формация порождает иллюзию свободы от социальных, профессио­нальных или моральных обязательств. Однако реализация этой ил­люзии одновременно снижает уровень личной профессиональной безопасности, усиливает вероятность срывов, повышает угрозу стать объектом шантажа или манипулирования со стороны криминаль­ных элементов. Поэтому одной из самостоятельных контрпедагоги­ческих задач остается доказательство сотруднику реальной негатив­ной перспективы его правового нигилизма.

5. Эмоциональная девальвация негативных взглядов и источников, их формирующих. Борьба «на эмоциональном фронте» — одна из наиболее сложных контрпедагогических задач. Сами контрпедагогические воздействия не должны уступать негативным по эмоцио­нальной насыщенности, образности, привлекательности. Контрпе­дагогика может и должна обращаться к более глубоким и сложным чувствам и переживаниям, например к чувству собственного достоинства, чувству самоуважения, совести, профессиональной соли­дарности, даже — здоровой корпоративности (формирование эмо­ционального дискомфорта сотрудника оттого, что он своими дейст­виями может «подставить» товарищей по службе). Отличными контрпедагогическими средствами «на эмоциональном поле» явля­ются сарказм, ирония, юмор, которые не уступают по своему воз­действию традиционным нравоучениям и разъяснениям.

6. Системность, пролонгированностъ и (как максимум) опере­жающий характер контрпедагогических воздействий. Традиционная «педагогика мероприятий» и разовые педагогические акции — наи­менее эффективный стиль контрпедагогических воздействий. С не­гативными влияниями системного характера можно бороться толь­ко с помощью контрсистемы, «вкрапляющей» свои воздействия в основные сферы жизни сотрудника (профессиональная практика, отношения в коллективе, коллективные мнения и настроения и т.д.). В частности, преодоление правового нигилизма сотрудников будет идти тем более успешно, чем более часто и долго сотрудник будет испытывать позитивные влияния в коллективе, в процессе профессиональной деятельности, становящиеся частью его положи­тельного жизненного и профессионального опыта.

7. Обеспечение позитивного педагогического имиджа тех, кто осуществляет контрпедагогические воздействия. Эффективность контрпедагогических воздействий находится в прямой зависимости от того, насколько человек, осуществляющий эти воздействия, яв­ляется реальной частью позитивного жизненного и профессиональ­ного опыта жизни и службы. Известно высказывание римского са­тирика Ювенала: Quis custodiet ipsos custodies? (Кто будет охранять охранников?). Иначе говоря, субъект контрпедагогической деятель­ности сам находится в центре переплетения многих влияний, в том числе и негативных, как и те, кого он воспитывает.

Таким образом, контрпедагогика сегодня выступает вынужденным средством обеспечения результативности воспитательной работы с сотрудниками ОВД, в частности работы по профилактике и преодолению профессиональной деформации. Ее появление связано с усложнением условий и характера социального бытия и профессиональной деятельности сотрудников, наличием негативных воздействий на них, отличающихся системным характером. Необходимо активно работать над созданием контрпедагогической системы в каждом ОВД, изыскивая новые эффективные пути повыше­ния ее действенности.