Педагогические принципы и методы воспитания

Важным слагаемым успешности деятельности руководителя органа внутренних дел является знание принципов воспита­ния и умение реализовать их на практике. Это позволяет воспитателю сознательно и творчески решать воспитательные задачи с уче­том конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эф­фективные средства и методы воздействия. Без знания принципов невозможно прогнозировать результаты педагогических воздейст­вий, управлять процессом воспитания. В то же время принципы не догма, а своеобразный компас, руководство воспитателю к действию, предполагающее творческий подход к работе с личным составом.

Принципы воспитания — это научно обоснованные педагогиче­ские положения, отражающие закономерности и выражающие тре­бования к содержанию, методике и организации процесса воспита­ния. В принципах отражаются передовые общественно-педагоги­ческие идеи, нормы, цели и ценности профессионального воспита­ния. Принципы как общие фундаментальные положения равно­значны, среди них нет главных и второстепенных, что предполагает их комплексное использование в воспитательном процессе.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, со­ставляют целостную систему, которая охватывает:

— связь воспитания с жизнью и деятельностью сотрудника;

— опора на положительное в личности и коллективе;

— целеустремленность воспитания;

— воспитание в коллективе и через коллектив;

— единство воспитания и самовоспитания;

— требовательность к личности, уважение личного достоинства;

— индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании;

— единство и согласованность воспитательных воздействий

Принцип воспитания в процессе жизни и деятельности сотрудника требует такой организации служебной деятельности, которая в мак­симальной степени способствовала бы развитию, формированию у сотрудников высоких гражданских, нравственных, патриотических, трудовых, профессиональных, правовых, этических, эстетических, культурных и других качеств. Все виды деятельности сотрудников (профессиональная, учебно-познавательная, общественная и др.) обладают большими воспитательными возможностями, которые, однако, реализуются лишь при определенных условиях: в случае понимания сотрудником значимости своей деятельности, ответст­венного отношении к ней, стремления добиться успехов в пси, при наличии воспитывающей атмосферы в коллективе органа внутрен­них дел, ответственного и умелого содействия руководителей лич­ностному и профессиональному росту подчиненных.

Опора на положительное в личности и коллективе базируется на известном философском положении о «противоречивости» челове­ческой природы. В человеке положительные качества могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными. Более того, то, что в одних случаях положительно, в других выглядит недостат­ком, и наоборот (например, быстрота работы, решений и действий зачастую оборачивается их недостаточной продуманностью и т.п.). Однозначно «отрицательных», как и однозначно «положительных», людей не бывает. Добиваться того, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, — одна из основных задач воспитания. Данный принцип побуждает не только видеть недостатки, но и опираться на положительные качества, здоровое начало, активизировать их проявления.

Принцип целеустремленности воспитания обусловливает опреде­ленную направленность всей воспитательной работы. Мало «при­нимать меры», «работать в нужном направлении». Важно достигать результатов, соответствующих целям и задачам воспитания, проявляя при этом педагогическую компетентность, упорство, настойчивость, оптимизм.

Воспитание сотрудников в коллективе и через коллектив. Воспи­тывающая сила коллектива состоит в том, что он объединяет всех сотрудников в процессе совместной деятельности по достижению общих целей и задач, раскрывает каждому из них общественную значимость и полезность профессиональной деятельности, вынуж­дает подчиняться общим целям и нормам поведения. В коллективе создается возможность реализации своих личных планов и удовле­творения индивидуальных потребностей. Будучи свидетелями одних и тех же событий в жизни органа внутренних дел, в коллективе со­трудники переживают их глубже и ярче, чем в одиночку. Их чувства как бы синтезируются, формируя соответствующий коллективный настрой, обостряющий эмоциональные переживания каждого. Боль­шой силой воздействия обладают традиции. Устойчивые коллективы всегда характеризуются сложившимся традиционным стилем и по­рядком работы. Это объединяет людей, сплачивает их. Вот почему воспитательная работа предполагает: обязательную работу с коллек­тивом; превращение его в воспитывающий коллектив; прямое ис­пользование общей силы коллектива для воздействия на нерадивых сотрудников; помощь тем, кто испытывает трудности в службе и личной жизни; защиту прав и достоинства всех членов коллектива.

Эффективность процесса воспитания зависит от соблюдения принципа единства воспитания и самовоспитания.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на совершенствование своих педагогических свойств: воспитанности, образованности, мастерст­ва и развитости. Самовоспитание нацелено на достижение успехов на службе и в жизни. В процессе самовоспитания личность высту­пает как субъект воспитательного процесса. Для успеха здесь важно побуждение сотрудника к самовоспитанию, обучение объективной самооценке, возбуждение в нем интереса, показ огромных возмож­ностей, путей их реализации, оказание помощи в осуществлении намерений и планов.

Сочетание уважения, внимания, помощи, заботы о людях с требо­вательностью к ним. Требовательность в отличие от администриро­вания, не имеющего воспитывающей силы, должна:

- быть справед­ливой, целесообразной, понятной, уважительной, конструктивной, лишенной грубости и унижений;

- сочетаться с использованием дру­гих методов — примера, разъяснения, убеждения, помощи, мотиви­рования, организации взаимопомощи в коллективе и др.

При этом требования должны носить принципиальный характер, свидетельст­вовать о непримиримости руководителя и коллектива к недостаткам сотрудника, категоричными и неотступными, доведенными до вы­полнения. Требовательность должна быть ровной, проявляться ко всем, без выделений любимчиков и преследуемых. Кроме того, вос­питывающиеся должны видеть, что требовательность к ним у педа­гога сочетается с требовательностью к самому себе.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в воспи­тании. Он требует строить процесс воспитания в сочетании общих мер с индивидуальными. Воспитательные воздействия должны до­ходить до сознания, чувств и мотивов поведения каждого. Извест­ный русский педагог Н.Ф. Бунаков приводил такое образное срав­нение значимости индивидуального похода: «Это все равно, что уход садовника за растениями. Для всех цветов и деревьев необхо­дима поливка одной и той же водою, для всех необходим свет одного и того же солнца, но одно растение требует обильной, другое умерен­ной, третье совсем незначительной поливки; одному полезно стоять на солнечной стороне, другому нужна тень и т.п.»13. Основа индивидуаль­ного подхода — глубокое и всестороннее изучение сотрудника и инди­видуализации средств, способов и методов его воспитания.

Принцип единства воспитательной работы предполагает единст­во взглядов всех субъектов воспитания на его цели и задачи, руководствование едиными принципами и методами педагогического воздействия, предъявление единых требований и критериев оценки результатов воспитания. При этом необходимо практическое дос­тижение единства, обеспечивающее координацию воспитательных воздействий, устранение возможных противоречий.

Процесс воспитания только тогда эффективен, когда строится на точном и комплексном соблюдении его принципов.