Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 209

Сложные нарушения звукопроизношения. В случаях сложных нарушений звукопроизношения, когда имеются дефекты нескольких звуковых групп, у логопеда возникает целый ряд вопросов: с чего начать? Когда переходить к сле­дующему звуку? Какова последовательность включения де­фектных звуков в работу? Какое количество звуков можно корригировать одновременно?

Принадлежность речевых звуков к единой фонетической системе данного языка и единая артикуляционная база, на которой они формируются, являются основой их взаимосвя­зи и взаимозависимости. Результатом такой связи является то обстоятельство, что работа над одним звуком подготавли­вает и облегчает правильное произношение других звуков той же фонетической группы и звуков других групп (поста­новка звука с полностью подготавливает артикуляционный уклад звука з и частично уклады шипящих звуков; поста­новка звука и подготавливает артикуляцию к смягчению согласных и т. д.). Эта же взаимная связь позволяет широко использовать здоровые звуки для постановки дефектно про­износимых звуков.

Эта связь может быть изображена в виде следующих схем:

 

п—ю—ш	ф—>в	т	т
4, 4, >1	1 1	1'	1
т—>д—>н	С—>3	Ц	ч
i I	1 1	Т	т
	х—>й	с	ш

Указанное свойство речевых звуков является основани­ем следующих методических положений, принятых в насто­ящее время в логопедической практике в случаях сложного нарушения звукопроизношения:

1) постепенный переход от наиболее легких звуков ко все
более трудным;

2) переход к работе над другими звуками до окончания
Работы над данным звуком, но при условии постоянной шли­
фовки его;

3) одновременная работа над рядом звуков, но при усло­
вии, что они будут принадлежать к различным фонетичес­
ким группам.

210

О. В. Правдина

Несоблюдение последнего условия ставит занимающего­ся перед необходимостью создания сразу очень тонких диф-ференцировок, еще недоступных для него.

Основываясь на указанных положениях, в работу над зву­ками можно одновременно включить следующие разделы:

1) автоматизация незакрепленных звуков;

2) дифференциация употребляемых, но смешиваемых зву­
ков;

3) постановка наиболее легких звуков;

4) подготовительные упражнения для постановки наибо­
лее трудных звуков.

Критерием легкости или трудности исправления того или иного звука у данного ребенка будет уровень нарушения его произношения (звук совсем не произносится; произносится, но не автоматизирован, смешивается) и вариант того или иного вида неправильного звукопроизношения. Например, одноударное произношение звука р, по сравнению с гор­ловым его произношением, значительно совершеннее, а следовательно, и легче для коррекции; губно-зубное про­изношение свистящих легче исправить, чем призубное, и т. п. <...>

При дислалии, как уже было отмечено, изложенная ме­тодика исправления звуков дает хороший эффект; для дошкольников достаточна только фиксация внимания на правильном звучании и на артикуляции, без применения специальных приемов и без последующего длительного закрепления.

При дизартрии недостатки звукопроизношения преодоле­ваются только под влиянием длительного систематического логопедического воздействия, в котором очень большое мес­то занимает работа над артикуляционной моторикой и требу­ется длительное закрепление правильного произношения.

При алалии недостатки звукопроизношения преодолева­ются в большей степени в процессе работы над словарем.

При нарушениях речи на почве ослабленного слуха в пре­одолении дефектов звукопроизношения большое значение имеет вся педагогическая работа в целом и в частности обу­чение чтению с губ.

Все перечисленные случаи имеют осложненное течение и еще труднее поддаются исправлению при общей физичес-