Средства обучения как категория дидактики

Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно–воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения, также, как и содержание, методы, организационные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно–воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно–материальной базы любого учебного заведения.

Материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр. Так, например, достаточно широкое использование средств новых информационных технологий неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальные, групповые), не замыкающиеся рамками традиционного урока.

Неизбежно подвергаются тем или иным изменениям и цели, содержание обучения. Именно с возникновением новых средств и технических достижений стало возможным включать в программу те разделы науки, которые ранее были недоступны для понимания учащихся. Уже сегодня учащиеся получают реальные возможности для раскрытия своего творческого потенциала, развития природных задатков и способностей, овладевая новыми методами и технологиями обучения, которые стали возможны лишь с появлением новой техники.

Таким образом, в категориальном аппарате дидактики материальные средства (орудия труда) имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами, организационными формами обучения. Более того, роль средств обучения как инструмента учебно–воспитательной деятельности возрастает в связи с технологизацией всех сфер общественной жизни.

В исследованиях, затрагивающих проблему создания и использования средств обучения, рассматриваются два основных подхода к классификации: педагогический и инженерный.

Педагогический подход – основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей, в первую очередь:

– характера представления окружающей действительности;

– организации разнообразных видов учебно–познавательной деятельности учащихся;

– осуществления мотивационных, учебно–воспитательных и контрольно–корректирующих и т. д. функций преподавателя.

Инженерный подход – позволяет учесть конструктивно–технологические особенности средств обучения, их деление на классы в зависимости от способа производства, каналов воздействия на учащихся, эргономических характеристик и др.

В дидактическом плане наиболее обоснованной представляется классификация средств обучения по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная С. Г. Шаповаленко:

1. Натуральные объекты – включают предметы объективной действительности для непосредственного изучения:

– образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, животные, чучела, микропрепараты, реактивы и др.;

– натуральные наглядные пособия в виде специально обработанных узлов и механизмов оборудования;

– учебно–производственное, демонстрационное и лабораторное оборудование;

– учебно–производственное оборудование, на котором учащиеся отра­батывают профессиональные навыки и умения.

2. Изображения и отображения материальных объектов (оригиналов) составляют группу, в которую входят:

– модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоизображения, картины, портреты);

– экранно–звуковые средства (диафильмы, серии диапозитивов (слайдов), кинофильмы, транспаранты, видео –и звукозаписи, пластинки, радио и телепередачи).

В свою очередь, каждая из указанных подгрупп может быть также классифицирована по определенным основаниям. Например, модели:

1) по способу замены оригинала – материальные и идеальные (мыслительные, знаковые или символические);

2) по внутренней организации объекта (структурные, функциональные и смешанные);

3) по функциональному назначению (демонстрационные, раздаточные);

4) по способу отображения предмета (динамичные, статичные, плоские, объемные, смешанные).

3. Средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами (слова, знаки, графики), включают:

– текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты;

– учебные книги: учебники и учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.