П ред м е т и задачи специально й пси холог ии

Специальная психология может быть охарактеризована как одна из старейших прикладных отраслей психологической науки, что следует понимать буквально, как систему исполь зования психологических знаний в решении конкретных про блем практической деятельности человека. Так, применение психологии в здравоохранении, просвещении, промышлен ном производстве стало основой для возникновения таких ее прикладных отраслей, как медицинская, педагогическая, тру довая психология.

Прикладной характер специальной психологии раскрыва ется через ее исторические связи с коррекционной педагоги кой. И м енно формирование и развитие системы специально го образования стало одним из определяющих, хотя далеко не единственным фактором в возникновении данной науки. Од нако не следует упрощенно понимать причины ее становле ни я и сводить их лиш ь к факту появления практики обучения детей с отклонениями в развитии. Потребовалась довольно длительная эволю ция самой практики, прежде чем приш ло осознание необходимости глубоких и всесторонних знаний об особенностях наруш енного психического развития разных групп детей как важного фактора эффективной учебно-вос питательной работы с ними. Но и этого оказалось недоста точно, ибо сама психология должна была достичь того уровня зрелости, при котором смогла бы ответить на запросы и по-

требности практики. Пути исторического развития специаль ной психологии определяются переплетением двух эволюци онных рядов, постоянно взаимодействующих друг с другом, — системы специального коррекционного образования и само го психологического знания.

Словосочетание «специальная психология» прочно укоре нилось в сфере профессионального общения и давно нашло свое отражение в большинстве современных психологических словарей. Вместе с тем неоднократно делались попытки заме ны этого термина как не вполне удовлетворительного с точки зрения академического подхода, так как он не раскрывает сво еобрази я предметного содер ж ани я данног о научного на правления. В названиях других прикладных отраслей пси хологии — медицинской, политической, космической, инже нерной, спортивной и пр. отчетливо просматривается указание на сферу их практического применения. И м енно эти элемен ты названий и фиксирую т предметное содержание данны х дисциплин и определяют их специфику по отношению ко всем остальным. В том случае, когда на месте подобного слова по является термин «специальная», мы, по существу, сталкива емся с феноменом смысловой тавтологии. И м енн о это обсто ятельство и привело к поискам новых, более адекватных на званий. Но в связи со значительной укорененностью термина

«специальная психология» эти попытки, как правило, мало

результативны, и предложенные варианты, такие как «коррек- ционная психология» или «психология дизонтогенеза», не по лучили широкого употребления.

Проблема названия может показаться формальной и вто ростепенной. Но она важна и показательна по крайней мере в двух отношениях. Во-первых, логика развития науки и логи ка развития язы ка бывают весьма противоречивы. Вряд ли можно определить, кто и когда предложил термин «специаль ная психология». Н о, даже будучи неточным в отнош ении предметного содержания науки, он прочно укоренился в про фессиональном словаре. С другой стороны, можно предполо жить, что коллизия с названием данной дисциплины есть не

что иное, как весьма своеобразное и не осознаваемое отраже ние проблемы определения ее предмета.

С методологической точки зрения вопрос предметного со держания для любой науки является кардинальным, прежде всего потому, что задает границы отраслевой исследовательс кой деятельности и определяет характер взаимоотношений с другими дисциплинами. Вместе с тем процесс научного по знания в свою очередь оказывает влияние на изменение пред ставлений о предмете изучения, то расширяя, то сужая его гра ницы.

В сознании профессионалов специальная психология час то ассоциируется с совокупностью ее отраслей: психологией слепых, глухих, умственно отсталых и т. д. Это определение можно принять лиш ь с определенной долей условности. В та ком случае термин «специальная психология» теряет всякий смысл, становится неким собирательным названием, простой оболочкой, безразличной к своему содержанию. Сами по себе указанные разделы составляют ли ш ь его часть, которая не может заменить собой целое. Это целое имеет тенденцию к расширению: появляются новые группы детей с отклонения ми в развитии. Тем не менее конструирование предмета науки должно быть таким, чтобы он мог объединить разнородные аспекты и одновременно задать некоторые рамки, границы своего содержания.

Общее представление о предмете специальной психологии связано с процессом изучения закономерностей отклоняюще гося развития. Разные варианты данного феномена часто обо значаются термином дизонтогенез. Так, в наиболее распрост раненно м определении предмета специальной психологии указывается на процесс исследования «психологических особен ностей аномальных детей, дефект которых обусловлен диффуз ным поражением коры головного мозга, нарушением деятельнос ти анализаторов, недоразвитием речи при сохранении слуха» (Психологический словарь. М., 1986, с.309). В другом определе нии говорится об изучении «людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с

врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы» {Специальная педагогика / Под. ред. Назаро вой. М., 2000, с. 67)

В процитированных определениях смысловые акценты не точно расставлены. Прежде всего, сам предмет специальной психологии подменяется перечислением ее отраслей, что сра зу приводит к утрате его целостности. Кроме того, самих от раслей существует значительно больше, чем представлено в данной де финиции. Обращает на себя внимание и тот факт, что в первом определении говорится об аномальных детях, а во втором — о людях с характерными отклонениями от нор мального психического развития. Тем не менее само поня тие «аномальные дети» нуждается в пояснении. Но тот же психологический словарь, говоря о детях с отклонениями в развитии (современный аналог рассматриваемого термина) указывает, что «отклонения в психическом развитии могут быть вызваны сенсорными нарушениями, поражениями цент ральной нервной системы, двигательными нарушениями, тяже лыми нарушениями речи» {Психологический словарь. М., 1996, с.90). По сути, это определение повторяет первую из приве денных де финици й предмета специальной психологии, ко торый к тому же неправомерно сужается в возрастном отно ш ении, так как специальная психология изучает не только ли ц детского возраста. Этот недостаток восполняется во вто ром определении, где говорится уже о людях (не только о детях), но при этом не указывается, что именно изучается у этих людей, для которых характерны отклонения от нормаль ного психического развития. В действительности лица с по добными наруш ениями могут быть объектом исследования многих наук — медицины, биологии, социологии, педагоги ки и т. д. В одном из приведенных определений есть требуе мая ссылка: речь идет об изучении психологических особен ностей. Но какие это особенности — возрастные, индивиду альные, половые, патологические и пр., опять же не сказано. Употребление этого слова, по-видимому, означает, что основ ной акцент в изучении детей с отклонениями в развитии дол-

жен быть сделан на их отличиях от нормально развивающих ся. Но всестороннее исследование не может ограничиться фи ксацией одних отличий. Он о должно также выявлять и сходства, что имеет гораздо большее значение. Таким обра зом, даже краткий анализ наиболее распространенных оп ределений предмета специальной психологии ли ш ни й раз доказывает сложность поставленной задачи.

Если попытаться дать краткое определение предмета спе циальной психологии, то прежде всего следует подчеркнуть, что она изучает не сами ф еном ены нарушенного развития, как обычно принято считать. (И б о эти их могут изучать и другие науки.) Специальная психология исследует различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных услови ях. И наче говоря, ее может интересовать то, как протекает процесс психического развития в самых разных патогенных ситуациях; как и каким образом могут изменяться в зависи мости от многообразных параметров этих условий различ ные характеристики психогенеза. Соверш енно очевидно, что в данном контексте особый исследовательский интерес будет связан также с изучением запаса прочности процесса разви тия. Каким образом психике, даже в осложненных, стеснен ных условиях, удается сохранять свою целостность, реализуя основные функции по адекватному отражению окружающего мира и регуляции поведения? Какова структура и динамика этих компенсаторных способностей? Анализируя процесс раз вития в стандартных условиях его протекания, ответить на эти вопросы весьма сложно. Упомянутые в нашем определении неблагоприятные ситуации сами по себе не всегда способны вызвать отклонения в развитии. В конечном счете, многое будет определяться сочетанием разнообразных характеристик индивида, опосредующих их воздействие. И м енн о поэтому одни и те же условия для разных людей могут иметь различ ные последствия. Неблагоприятная ситуация признается па тогенной, способной спровоцировать те или иные отклоне ния в развитии, если сила ее воздействия превышает компен саторные возможности индивида и относительно устойчиво

изменяет характеристики актуального ф ункционировани я психики в параметрах точности, полноты и скорости отража тельных и регуляторных функций и в результате изменяет темп ее возрастного развития.

Говоря о том, что специальная психология изучает процесс развития, протекающий в осложненных условиях, которые сами по себе не могут изменить его сущности и направленно сти, но придают ему определенную специфику в форме осо бого способа реализации, мы можем более или менее точно очертить рамки предмета специальной психологии, не сводя все ее содержание к психологии слепоты, глухоты, умствен ной отсталости и т. п. В качестве таковых могут выступать не только нарушения в деятельности анализаторов, опорно-дви гательного аппарата, разнообразные церебральные, речевые расстройства, то есть факторы внутреннего порядка. П омим о этого можно говорить и о внешних неблагоприятных факто рах, ш ирокий спектр которых формируется при серьезных и длительных деформациях социальной ситуации развития — тяжелые психотравмирующие обстоятельства жи зни, воспи тание за пределами семьи, несоответствующие возрасту ребен ка образ жи зни, виды деятельности, требования и ожидания со стороны взрослых. Последнее может касаться, в частности, детей, рано и ярко проявивших какое-то дарование и в связи с этим начинавшим ранню ю профессиональную подготовку, а то и профессиональную деятельность. Даже сама по себе нестандартность одаренных детей может существенно менять систему отношений к ним, что способно выступить в каче стве осложненной ситуации развития.

Деление неблагоприятных условий на внутренние и вне ш ние достаточно условно. В реальной жизни внутренние ус ловия могут спровоцировать формирование целого ряда до полнительных внешних. Так, дети с нарушениями очень час то воспитываются в ситуации домашней изоляции, не имея возможности полноценного общения со сверстниками, что не может не сказаться на характере их психического развития. И наоборот, внешние неблагоприятные условия со временем

способны трансформироваться во внутренние. Длительное пребывание ребенка в ситуации эмоционального напряжения в конечном счете, как правило, приводит к устойчивым сбоям в работе центральной нервной системы и нарушениям пове дения. П омим о сказанного следует особо подчеркнуть и то, что круг негативных факторов развития, описываемых разны ми науками, постоянно расш иряется, что, в свою очередь, приводит к соответствующему усложнению предметного со держания специальной психологии. Каждый раз ей приходит ся сопоставлять характеристики патогенных условий с изме нениями в параметрах процесса психического развития, вы деляя наиболее типичные среди них.

Таким образом, обозначив область предметного содержа ния специальной психологии, мы подчеркнули как ее уникаль ность по сравнению с другими разделами психологической науки, так и единство с ними. М ногие отрасли психологичес кого знания изучают свой предмет именно с точки зрения «ус ловий». Педагогическая психология исследует психику в ус ловиях учебной деятельности, медицинская — в условиях того или иного заболевания и процесса лечения, трудовая — в ус ловиях производственной деятельности и т. д.

Наличие собственного предмета исследования определяет и конкретные задачи специальной психологии. Любая наука всегда стремится раскрыть и воспроизвести наиболее общие законы своего предмета. Н о, прежде всего, она должна более или менее точно раскрыть его сущность, ибо указать на пред мет и установить его природу далеко не одно и то же. Предме том специальной психологии мы назвали изучение процесса психического развития в стесненных обстоятельствах. Само же нарушенное развитие, являющееся следствием воздействия этих обстоятельств, представляет собой стойкое изменение парамет ров актуального функционирования психики и темпов ее возрас тной динамики, достоверно отличающихся от средних значений, характерных для данного возраста.

Говоря о конкретных задачах специальной психологии, необходимо выделить наиболее значимые среди них. К их чис-

лу можно отнести исследование нескольких групп закономер ностей психического развития, а именно:

а) основные и общие, то есть закономерности, по которым развивается психика в обычных и неблагоприятных ус ловиях;

б) модально-неспецифические — ряд особых закономер ностей, свойственных всем группам детей с отклонени ями в развитии независимо от характера основного на руш ения;

в) модально-специфические — особенности, свойствен ные какой-то одной группе детей с отклонениями в раз витии;

г) наконец, последняя группа закономерностей связана с установлением зависимостей характера психического раз вития от силы и выраженности патогенного фактора, на пример от степени и времени потери слуха, от длитель ности состояния эмоциональной депривации и др.

В данном случае речь идет об установлении индивидуаль но-типологических особенностей внутри одного и того же вида отклонения в развитии.

Следует особо отметить тот факт, что специальная психо логия, начиная развиваться как многоотраслевая дисципли на, на первых этапах своего становления преимущественно акцентировала внимание на изучении модально-специфичес ких зако номернос тей. П оз ж е, благодаря исследования м Л. С. Выготского, фокус стал постепенно смещаться в область общих закономерностей. И только в самую последнюю оче редь начались попытки изучения модально-неспецифических закономерностей. Эта историческая последовательность свя зана с одним парадоксом специальной психологии, на кото рый впервые обратил внимание В. И. Лубовский. Поскольку модально-специфические закономерности стали исследовать ся раньше, создавалось устойчивое убеждение в том, что имен но этот тип закономерностей изучен лучше других. Анализ эм пирического материала, а главное, способ его получения, при-

вел В. И. Лубовского к обратному выводу. Десятилетиями уче ны м казалось, что они изучают модально-специфические за кономерности, но в действительности речь шла о модально- неспецифических. П ричино й этого стал распространенный недостаток в экспериментальной стратегии. Проводя экспе римент, исследователь, как правило, сопоставлял результаты, полученные на одной группе детей с отклонениями в разви тии, с аналогичной по возрасту группой нормально развива ющ ихся детей. Вы явленны е отличия рассматривались как свойственные только для данного типа отклонения. Последу ющие исследования показали, что в большинстве случаев они типичны одновременно для нескольких групп детей с откло нениями в развитии и по сути являются модально-неспеци фическими. И те и другие закономерности представляют со бой лиш ь своеобразное проявление общих, основных законов развития психики, характерных как для случаев нормы, так и для патологии. Исследование разных типов закономерностей, как задача специальной психологии, сопряжено также с изу чением компенсаторных механизмов, позволяющих сознанию человека продолжать реализовывать свои основные функции в условиях дизонтогенеза.

Перечисленные задачи по своему существу являются и ис следовательскими и прикладными одновременно. Имеющи еся в арсенале специальной психологии сведения об основ ных, модально-неспецифических, модально-специфических и индивидуально-типологических особенностях психическо го развития детей с теми или иным и отклонениями позволя ют дифференцировать процесс обучения этих детей, строить адекватные и эффективны е коррекционные программы для работы с ними, создать условия, препятствующие появлению новых отклонений — проводить психопрофилактику.

Таким образом, весь ш ироки й спектр прикладных задач специальной психологии обусловлен процессом разработки научных основ для методов и содержания обучения разных групп детей с отклонениями в развитии, коррекционной, ре абилитационной и психопрофилактической работы с ними.

Специальная психология

Контрольные вопросы

1. В чем состоят трудности определения предмета специальной психологии?

2. Как в настоящее время определяется предмет специальной психологии?

3. Чем объясняется необходимость точного определения пред мета науки?

4. В чем состоят основные задачи специальной психологии?

5. Чем определяются стоящие перед специальной психологией задачи?

6. В чем состоит теоретическое и практическое значение специ альной психологии?

Литература

1. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

2. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано мального развития детей. М., 1989.

3. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — па топсихология. М, 1996.

4. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой М., 2000.

5. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

Г л а в а 2

М Е ЖП РЕД М ЕТ Н Ы Е СВЯЗИ СПЕЦИАЛЬНО Й ПСИ ХОЛОГ И И С ДРУГИ М И НАУКАМИ

Научное познание всегда обращено к исследованию какой- то отдельной, конкретной стороны или свойства своего пред мета. Сам же предмет, как правило, обладает множеством сто рон и свойств, которые в свою очередь становятся объектами изучения других наук. Таким образом, любая наука исследует свой предмет лиш ь в определенном ракурсе, опуская осталь ные. Для того чтобы воспроизвести предмет в его первоначаль ной целостности, необходимо сопоставить данные о нем из различных научных областей. Возможность подобного сопо ставления реализуется благодаря существованию связей меж ду отдельными науками, что нередко приводит к формирова ни ю новых научных дисциплин.

Изучение изолированного объекта есть абстракция. В реаль ности каждый объект включен в многообразные связи и отноше ния. Выявление характера этих отношений расширяет представ ления о свойствах объекта. В научной практике весьма часто складываются ситуации, когда несколько наук изучают один и тот же предмет, но «под разными углами зрения», различными методами, пользуясь собственными категориальными аппарата ми. Взгляд на один и тот же объект с разных точек зрения мо жет формировать подчас очень непохожие картины, каждая из которых будет и верной и односторонней одновременно, но при этом воспроизводятся разнообразные его связи и отношения.

Таким образом, обогащение наших знаний лежит на пути научной интеграции, установлении тесных контактов между дисциплинами. Специальная психология обладает обширны ми межпредметными связями, которые имеют отчетливую тенденцию к дальнейшему росту.

Кроме того, нелишне напомнить, что специальная психо логия исторически формировалась в процессе непрерывного взаимодействия с другими науками. Так, являясь частью пси хологической науки, специальная психология прежде всего и теснее всего связана с другими ее отраслями и в особеннос ти с общей, возрастной и педагогической. Знания, накоплен ны е ими, вы ступаю т в качестве теоретическо й базы дл я специальной психологии, ибо развитие психики в условиях сенсорных, речевых, двигательных и других нарушений под чиняется общим законам функционирования и генеза созна ния. С другой стороны, общепсихологические представления существенно обогащаются за счет клинико-психологических исследований, проводимых в рамках специальной психоло гии. М ногие закономерности в норме легко могут ускользнуть от взгляда исследователя либо крайне трудны для изучения в искусственных условиях. Случаи патологии являются, по об разному выражению И. П. Павлова, «жестоким эксперимен том природы», дающим уникальную возможность проверить степень универсальности законов, открытых и описанных ра нее. Это особенно важно, если учесть, что структура психики не может быть реально разложена на составляющие ее компо ненты, это осуществимо лиш ь теоретически. И в этом смысле значение клинико-психологических исследований уникаль но: порой тот или иной закон обнаруживает себя лиш ь тогда, когда он нарушается, что дает возможность его описать и изу чить. Не случайно практически все крупные представители психологической науки уделяли значительное внимание кли- нияеском у м атериалу.

Тесные связи также существуют между специальной и ме дицинско й или клинической психологией. На первоначаль ных этапах становления их предметное содержание не все-

гда было четко разделено. М ожно сказать, что в начале X X в. они составляли единую научную дисциплину, которую иногда обозначали термином «патологическая психология». Неко торые авторы и сегодня отождествляют их. Подобная точка зрения не вполне верна, хотя между специальной и медицин ской психологией существует много общего. О сновной про блемой медицинской психологии является вопрос о влиянии того или иного заболевания на функционирование психики, равно как и роль психики в процессе лечения заболеваний. Предметное содержание специальной психологии связано с разным и вариантами отклоняющегося психического разви тия, которые не рассматриваются в качестве нозологических единиц. Другое сущ ественное отличие состоит в том, что медицинская психология рассматривает человека в клини ческом контексте, в процессе лечения. В специальной пси хологии иной контекст — социальный, то есть обучение, вос питание, профессиональное самоопределение. Разные кон тексты связан ы с разно й направленнос ть ю приложени я психологических знаний. М едицинская психология обслу живает сферу здравоохранения, специальная — сферу кор - рекционного образования. Указанные отличия не отрицают существования областей и зон взаимодействия между двумя науками. О собенно тесные связи у специальной психологии устанавливаются с одним из наиболее разработанных разде лов медицинской психологии — нейропсихологией. После дняя занимается изучением нарушений высших психических ф ункци й при локальных поражениях мозга. К а к известно, для многих детей с отклонениями в развитии характерно на личие резидуальных органических патологий мозга. Имен но поэтому использование основных принципов и методов нейропсихологии при изучении этих детей оказалось весьма продуктивным и перспективным.

Специальная психология также контактирует с рядом кли- нико-биологических наук: нейрофизиологией, невропатоло гией, детской психиатрией, офтальмологией, оториноларин гологией, медицинской генетикой и др. Знания о структур-

но- функциональных основах организации психической дея тельности углубляют представления о природе наруш ений психического развития. М ногочисленные психические и не рвные заболевания, как и заболевания органов зрения, слуха и речевого аппарата, могут стать причинами отклонений в раз витии. И м енно поэтому клинические сведения из перечислен ных дисциплин так важны для построения теории специаль ной психологии. Сказанное, безусловно, не означает отожде ствление клинического и психологического подходов, ибо клинициста (врача) прежде всего интересуют симптомы и син дромы заболевания как внешние проявления внутреннего па тофизиологического процесса. Психолог же, по справедливо му мнению В. В. Лебединского, за клиническими симптома м и ищ ет механизмы нару ш ений нормальной психической деятельности или психологические реакции на эти симпто мы. Таким образом, клинический и психологический анали зы обращены к разным уровням изучаемого явления — физи ологическому и психологическому, каждый из которых при всем их единстве обладает выраженной спецификой, собствен ным и закономерностями и несводим к другому.

Соотношение клинического и психологического анализов часто напоминает известный психологический феномен по очередной смены фигуры и фона, последовательно превраща ющихся друг в друга. Например, детская психиатрия занима ется не просто психическими заболеваниями, их этиологией, патогенезом и т. д., но прежде всего тем, как они протекают и проявляют себя в зависимости от возрастного фактора. Здесь болезнь выступает в роли фигуры, а возраст в роли фона. Спе циальная психология интересуется тем, как психическое за болевание и его последствия (равно как и другие соматичес кие расстройства) влияют на процесс возрастного развития психики. В этом случае процесс возрастного развития пред ставлен в виде фигуры, а болезнь и ее последствия в роли фона.

Круг предметных связей специальной психологии не огра ничивается взаимодействием с психологическими и клини- ко-биологическими дисциплинами. Само возникновение спе-

циальной психологии связано с практикой обучения и воспи тания детей с отклонениями в развитии. Очевидным является тот факт, что методы и содержание специального обучения и воспитания должны основываться на знании особенностей психического развития детей с ограниченными возможностя ми. В этом состоит, прежде всего, связь специальной (коррек- ционной) педагогики и специальной психологии. В данном случае специальная психология выступает в качестве одного из элементов теоретической базы коррекционной педагоги ки. С другой стороны, практика обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии является важным средством про верки точности и надежности психологических представле ний. Взаимодействие специальной психологии и педагогики способствует содержательному обогащ ению обеих наук; за последнее десятилетие оно существенно видоизменилось.

Процесс обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии долгие годы был жестко регламентирован едиными программами, учебными планами, стандартами и т. п. К на стоящему времени появилось множество оригинальных на правлений в этой области, существенно расширилось педаго гическое пространство и свобода педагогического экспери ментирования. В нынешних условиях специальная психология получила уникальную возможность сравнительного изучения своеобразия развития особого ребенка в разных условиях вос питания и обучения, начиная от традиционного и кончая раз личн ым и формам и интегрированного обучения. П одобны е сравнительные исследования могут существенно обогатить представления о феноменах отклоняющегося развития, они сами и их результаты выступают в качестве экспертных оценок, определяющих, какие из педагогических технологий облада ют большим развивающим и коррекционным потенциалом.

Другой аспект взаимосвязи специальной психологии и кор рекционной педагогики касается содержания процесса воспи тания детей с особыми нуждами, семейного воспитания. До вольно длительное время семейному воспитанию не уделялось должного внимания и не придавалось необходимого значения.

Возрождение подлинного интереса к этому процессу началось именно в сфере специальной педагогики. В рамках семьи за кладываются основы нравственного сознания личности, иерар хии ценностей, общественно значимые мотивы поведения и т. д. — специальная педагогика осознала эти положения рань ше общей в силу целого ряда причин, среди которых следует отметить роль личности инвалида в процессе его социальной адаптации. Многократно было показано, что при одном и том же нарушении, при прочих равных условиях, успешность со циальной адаптации зависит от личностных свойств индивида и прежде всего от характера его самооценки, установок и иерар хии мотивов. Как уже было сказано, именно эти качества в сво ей основе закладываются под влиянием семейного воспитания. В этой связи не случайным кажется тот факт, что одновремен но с подъемом интереса к проблемам семейного воспитания в коррекционной педагогике, в области специальной психоло гии все актуальнее становится проблематика развития эмоци онально-волевой сферы и личности в целом у людей с откло нениями в развитии. Все глубже осознается тот факт, что зна ни я об особенностях познавательной деятельности детей с проблемами в развитии (на чем традиционно делался упор) явно недостаточны и односторонни и не включающие понимание своеобразия формирования личности этих детей.

В последнее время появляется все больше исследований, посвященных психологическим аспектам семейного воспита ния особого ребенка. Взаимодействие коррекционной педа гогики и специальной психологии в сфере семейного воспи тания ребенка с особыми нуждами с неизбежностью привело к проблеме психолого-педагогической помо щ и родителям подобных детей. От характера родительских реакций на факт рождения больного ребенка, от особенностей формирующе гося к нему отношения, определяющего стиль воспитания, во многом зависит своеобразие развития его личности, а также реш ение кардинального вопроса социальной адаптации — превратится или не превратится личность инвалида в инва лидную личность.

Круг межпредметных связей специальной психологии в действительности весьма ш ирок и не ограничивается обозна ченными выше. Мы могли бы также сослаться на инженер ные науки, занимающиеся проектированием технических при способлени й и приборов для инвалидов; на социологи ю, общую педагогику, философию, этнографию и пр. Но и рас смотренных связей (рис. 2.1.) вполне достаточно для того, что бы понять: предмет специальной психологии является чрез вычайно сложным, многомерным и многоаспектным фено меном.

Контрольные вопросы

1. Чем обусловлена связь наук в процессе познания объективной реальности?

2. С какими психологическими дисциплинами связана специаль ная психология? В чем сущность этих связей?

3. С какими клинико-биологическими дисциплинами связана специальная психология?

4. Чем определяются связи специальной психологии и коррек- ционной педагогики?

Литература

1. Основы специальной психологии/ Под ред. Л. В. Кузнецовой М., 2002.

2. ГонеевА. Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

3. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

4. Специальная педагогика/Под ред. Н. М.Назаровой М.,2000.

5. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

Г л а в а 3