Развитие активности студентов при использовании различных форм организации самостоятельной работы

Проблемы развития инновационного потенциала, инновационной культуры, инновационного компонента профессиональной деятельности, инновационных процессов в высшем образовании сегодня находят отражение в работах многих ученых: А. Ф. Балакирева, Е. С. Гвоздевой, О. Н. Гнездиловой, С. Г. Григорьевой, В. И. Загвязинского, О. С. Никольской, И. В. Работина, В. И. Слободчикова, Я. С. Турбовского и др. Однако категория инновационной активности применительно к студенческой молодежи практически не изучалась.

Под активностью студенческой молодежи мы понимаем инте­гративное профессионально-личностное образование, которое позво­ля­ет будущему педагогу: а) целенаправленно развиваться в научно-ис­следовательской деятельности, составляющей значительную часть са­мостоятельной работы студентов в современном вузе; б) творчески, самостоятельно (или в кооперации с однокурсниками, преподавате­лями) продуцировать инновационные педагогические идеи, разраба­тывать инновационные проекты, создавать инновационные продукты, отвечающие актуальным потребностям развития педагогического об­разования; в) проявлять мобильность, предприимчивость, инициативу при поиске оригинальных подходов, методов исследования изучаемого предмета, средств финансовой поддержки собственных проектов
и способов их реализации на рынке соответствующей продукции [5].

Мы полагаем, что инновационная активность – это особое обра­зование, выступающее как сплав интересов, способностей, целеустрем­ленности студентов, их направленность на выполнение ис­сле­до-ваний и достижение новых результатов, которые могут найти применение в различных видах педагогической деятельности.

В структуре активности мы считаем целесооб­разным выделение пяти взаимосвязанных компонентов – мотивацион­ного (потребности, мотивы, желание заниматься наукой, что-либо усовер­шенствовать
и др.), когнитивного (наличие необходимых знаний, соот­ветствующий уровень развития мышления и др.), эмоционального (удов­летворенность от выполняемой научно-исследовательской работы, позитивные эмоции, связанные с процессом научного поиска, жажда от­крытий и др.), волевого (организованность, настойчивость в достижении цели и доведении начатого до конца и др.), операционно-деятельност­ного (наличие необходимых умений, навыков, способностей, опыта, уро­вень профессиональной компетентности и др.).

На основе выделенных критериев и показателей мы составили специальную диагностическую программу по изучению инновационной активности молодых ученых, которая включила в себя следующий диаг­ностический инструментарий: анкету по изучению проблем и показате­лей эффективности научной деятельности студенческой молодежи (С. В. Пазухина, Ю. И. Богатырева); методику диагностики
мотиваторов соци­ально-психологической активности личности (модификация С. В. Пазу­хиной); методику диагностики мотивации достижения (А. Мехрабиан); методику диагностики мотивации успеха и боязни неудачи (модифика­ция С. В. Пазухиной); методику диагностики мотивационно-педагогичес­ких предпочтений (П. Торранс); методику экспресс-диагностики личност­ной конкурентоспособности (модификация С. В. Пазухиной); методику определения стиля информационного усвоения (модификация С. В. Па­зухиной); методику на психологическую оценку организаторских спо­собностей личности в рамках организуемой группы (Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышев, Н. П. Фетискин); методику диагностики использования средств информационных
и коммуникационных техноло­гий в научной и профессиональной деятельности (Ю. И. Богатырева); анализ результатов научной активности студенческой молодежи в об­ласти научно-исследовательской деятельности (система оцениваемых критериев и показателей в этой методике охватывала параметры публи­кационной и изобретательской активности студентов; публикации в оте­чественных и зарубежных рецензируемых журналах; патенты и другие документы интеллектуальной собственности; показатели мобильности; включенность обучающихся в работу вузовских научных коллективов, научно-образовательных центров; количество студентов, участвовавших в федеральных целевых программах
и финансируемых проектах, в том числе международных; численность студентов – участников различных научных программ и стажировок; численность студентов, работающих в малых инновационных предприятиях; оценку степени участия в различ­ных объединениях научной молодежи – студенческого научного обще­ства, совета молодых специалистов города и др., в жизни научно-образо­вательного учреждения и др.); анализ продуктов деятельности студенче­ской молодежи (в ходе анализа учитывалось количество и качество раз­работанной студентами научной продукции; качество работ оценивалось по наличию дипломов, призовых мест на конкурсах, олимпиадах, высо­ких наград на выставках, полученных премий, грамот, зарегистрирован­ных патентов, выигранных заявок на получение грантов, наличию заклю­ченных договоров о внедрении разработок и др.).

В ходе проведенного нами опроса студентов из предложенной системы критериев и показателей респондентами были выделены отдельные характеристики, важные с их точки зрения для современного конкурентоспособного человека, на основе чего был составлен обобщенный портрет современного выпускника вуза и вычленены виды активности, составляющие основу инновационной активности, которые должны быть ему присущи (рис. 1) [6].

Рис. 1. Обобщенный портрет современного конкурентоспособного
выпускника вуза

К числу новых организационных форм, способствующих популя­ри­зацию науки, пробуждению интереса студентов к инновационной деятель­ности, относятся следующие научно-познавательные меропри-я­тия, подготовка к участию в которых требует систематической само­стоя­тельной работы обучающихся: мастер-классы; молодежные
мо­бильные программы; программы сетевого взаимодействия вузов; па­норамы (например, международная панорама современных педагоги-ческих идей «Педагогическое мастерство»); международные образовательные программы; выставки-шоу, тематические выставки; научные шоу (например, научное шоу «Трюки науки»); научные кафе (например, научное кафе СФУ); кафе-лектории (например, кафе-лек­торий «Кофе с профессором»); передвижные научные эксперимента­риумы; научные конференции с элементами научной школы для моло­дежи; всероссийские фестивали науки; международные форумы молодых ученых междисциплинарного характера; научные бои (напри­мер,
математические бои); научные тягачи; научно-популярные лекции
с элементами опытов; научно-популярные лектории (например, научно-популярный лекторий «Доступная наука»); бинарные лекции междисциплинарного характера с приглашением отечественных и за­рубежных ученых-лекторов; конкурсы проектных работ; дни занимательной науки и техники; вечера занимательной науки; ночи науки (например, «Ночь науки в МИЭТ»); посещение научных музеев с интерактивной программой; домов занимательной науки; проведение выездных демонстрационных экспериментов; квесты; проведение лабораторных опытов по развенчанию мифов; решение головоломок; интеллектуально-познавательные турниры; интеллектуальные конкурсы; бизнес-инкубаторы; чемпионаты по решению кейсов; молодежные инновационные центры; театры занимательной науки; проведение дней российской науки; образовательные экскурсии в научно-исследо­вательские лаборатории; участие в проведении педагогических экспериментов, организованных преподавателями; постановка эксперимент-шоу и др.[7].

Однако анализ, проведенный С. В. Пазухиной и С. А. Радченко, показал, что эффективность и результативность использования всех перечисленных мероприятий может быть гораздо выше, если решить несколько проблем обучения, типичных для российских вузов:

1) в каждом из перечисленных мероприятий участвует только сравнительно небольшое количество наиболее активных студентов;

2) в подавляющем большинстве случаев студенты привлекаются
к участию в перечисленных и аналогичных мероприятиях преподавателями, каждый из которых ведет у них занятия по конкрет­ному предмету и поэтому обеспечивает углубленное изучение именно своего предмета;

3) использовать подавляющее большинство из перечисленных мероприятий для повышения качества обучения, научных исследований и конкурентоспособности всех обучаемых студентов за счет только традиционных методов обучения в современных условиях очень сложно, если не обеспечивать комплексного решения следующих важнейших задач:

– во-первых, организации уже на первом курсе в рамках учебного процесса со всеми студентами целенаправленной профориентационной работы, обеспечивающей их ознакомление с реалиями будущего трудоустройства и с требованиями работодателей, чтобы помочь им как можно раньше выбрать желательные направления трудовой деятельности и привлекательные для них должности, а также лучше понять, какие знания, практические навыки и умения им необходимо получить уже во время учебы, чтобы повысить шансы на их лучшее трудоустройство и более успешную карьеру;

– во-вторых, гарантии максимального участия в такой профориентационной работе и в выборе самых важных для будущего предметов родителей студентов и других членов их семей, так как большинство старшекурсников не могут сделать это самостоятельно из-за отсутствия жизненного опыта и незнания реальной ситуации на рынке труда,
а многие, как показали проведенные нами опросы и анкетирования, еще не задумываются о будущем и не могут или не хотят целенаправленно готовиться к трудоустройству (особенно, если это не требуется во время учебы для того, чтобы лучше сдать экзамены или зачеты);

– в-третьих, предоставления информации, какое именно резюме студент может иметь к получению диплома и как его корректировать во время обучения в университете, чтобы реально повысить свои шансы на получение интересной престижной работы и высокой зарплаты;

– в-четвертых, проведения со всеми студентами, изучающими психолого-педагогические дисциплины, практических занятий и деловых игр, гарантирующих улучшение их мотивации и целевой подготовки к профессиональной деятельности, трудоустройству и построению успешной карьеры, прежде всего разработку привлекательных для работодателей резюме и презентацию себя работодателям;

– в-пятых, своевременного создания реальных условий для того, чтобы все студенты в рамках учебного процесса проверили, особенно при выполнении самостоятельных работ и прохождении учебных практик, какие виды деятельности им нравятся, чтобы обоснованно выбрать и использовать индивидуальные траектории дальнейшего обучения с учетом их способностей и интересов;

– в-шестых, организации системы эффективной квалифицирован­ной помощи студентам в планировании и обеспечении их лучшего трудоустройства и успешной карьеры.

Поэтому для повышения качества обучения студентов и активизации их научно-исследовательской работы будет полезно, чтобы уже в первом семестре они разработали желаемое резюме и программу повышения своей конкурентоспособности, используя приложения 1, 2 и 4 в этом пособии,
а затем при изучении психолого-педагогических дисциплин использовали их для целевой подготовки к трудоустройству и карьере.