Профессионально-личностное развитие будущих педагогов как важная задача самостоятельной работы по психолого-педагогическим дисциплинам

Значимость самостоятельной работы студентов (СРС) усиливается в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и реализации в высшем образовании компетентностного подхода. Компетентностная модель СРС предполагает перевод обучающихся на новую позицию: их превращение из пассивных потребителей знаний в активных деятелей и творцов, умеющих самостоятельно приобретать знания, вычленять объективно существующие проблемы, принимать самостоятельные решения, планировать способы достижения цели, определять содержание своей деятельности для нахождения оптимальных путей решения выявленных проблем, взаимодействовать с другими для получения наилучшего результата, осуществлять объективное самооценивание, стремиться к постоянному самосовершенствованию и др.

Основной задачей самостоятельной работы студентов является формирование у них готовности к управлению собственной познавательной деятельностью, освоение общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в процессе интеграции теоретических знаний и самостоятельно полученного практического опыта.

При реализации компетентностного подхода самостоятельная работа должна быть основана на устойчивой внутренней мотивации учения студентов, самоорганизации их деятельности, построении индивидуальных самообразовательных маршрутов, связана с активизацией субъектной позиции образовательного выбора, организацией продуктивной поисково-познавательной деятельности обучающихся, возможностью принятия самостоятельных решений, отличаться полисубъектным характером образовательного взаимодействия.

Среди главных задач СРС в контексте описываемых в данном учебно-методическом пособии проблем необходимо особо выделить задачи, связанные с овладением студентами способами и рефлексивным анализом результатов познания себя, созидания себя, продвижения себя. В качестве центрального психологического условия эффективности самостоятельной работы современных студентов мы рассматриваем ее ориентацию на стимулирование у будущих педагогов мотивации самопознания, саморазвития, достижения успеха [1].

Основными направлениями самостоятельной работы студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин, которые мы реализуем в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, являются следующие:

1) освоение категориального строя психологии и педагогики, изу-чение теоретических источников, анализ основных направлений и под-ходов; формирование антропологического взгляда на себя и на мир;

2) освоение способов целеполагания, планирования индивидуальных образовательных траекторий процесса приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, педагогических способностей;

3) диагностика, самопознание и самооценка личностных и профессиональных особенностей;

4) освоение методов коррекции выявленных недостатков, приемов психической саморегуляции; тренировка внимания, памяти, мышления и т. п.;

5) овладение способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, совершенствованию и развитию своего интеллектуального
и общекультурного уровня;

6) приобретение культуры работы со своим внутренним миром; развитие и совершенствование профессионально значимых качеств, свойств, черт;

7) формирование собственной учебной деятельности; развитие интеллектуальной сферы; освоение рациональных приемов запоминания, накопления, переработки и фиксации научной информации, умений конспектировать, выделять главное, проводить сравнительный анализ и т. д.;

8) рассмотрение различных развивающих программ обучения, опыта учителей-новаторов; моделирование содержания педагогической деятельности; становление рефлексивного сознания и профессиональных позиций;

9) овладение психологическим инструментарием педагогической деятельности: методами и методиками исследования конкретных сторон школьной реальности, технологиями обучения, воспитания и развития учащихся различных возрастов;

10) самостоятельное изучение и представление в докладах, сообщениях, рефератах, презентациях заинтересовавших проблем, выполнение проектов, мини-исследований, индивидуальных творческих и комплексных групповых заданий, решение кейсов, практических задач и пр.;

11) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ;

12) разработка и применение психологически обоснованных уроков, воспитательных и просветительских мероприятий; создание комплекса коррекционных и развивающих игр и упражнений для учащихся; написание рекомендаций по актуальным вопросам для родителей
и учителей; подготовка методических пособий; составление картотеки литературы, необходимой педагогу-практику;

13) формирование способности осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру [2].

Каждое из перечисленных направлений реализуется через комплекс специально разработанных групп заданий (группы выделены
С. Ю. Самохваловой [3]).

Задания на формирование общекультурных компетенций, связанных с развитием способности студентов к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, повышением уровня собственного интеллектуального и общекультурного развития, предполагают синтез, интеграцию, анализ идей, проведение аналогий, агглютинацию, классификацию, систематизацию, гиперболизацию, сравнение, замещение, моделирование, проектирование, сопоставление, символизацию, создание алгоритмов, формулирование проблемных вопросов, построение графиков, рисунков, схем, диаграмм, таблиц, выявление принципов, законов, закономерностей, лежащих в основе изучаемого объекта, прогнозирование, выполнение реферата, написание рецензии, аннотации, выдвижение гипотез, составление литературного обзора, создание опорных конспектов, библиографических списков, проведение различных видов работ с текстами, решение психолого-педагогических задач, подготовку к участию в коллоквиумах и др.

Задания на развитие личностных качеств включают в себя осуществление рефлексии, самооценочной деятельности, обоснование собственной точки зрения, суждения, позиции, целеполагание, принятие решения, освоение культурных практик, восстановление истории, патронаж, волонтерство, создание образа, описание, эссе, организацию полемики, встреч, менторство, участие в выставках, защиту проектов, написание отчетов, сочинения, очерка, подготовку работ на конкурс и др.

Для развития социальных компетентностей используются групповые проекты, участие в квестах, нормотворчество, подготовка
к проведению различных игр на занятиях (проблемно-деловой, сюжетно-ролевой, организационно-деятельностной и др.), выступления на конференциях, дискуссии, беседы, презентации, защита индивидуального образовательного проекта, обучение в команде (постановка
и реализация совместно поставленной цели), парное или групповое взаимообучение, исследовательская работа в подгруппах, организация «круглого стола», панорама, спор, полемика, соревнование, оформление студенческой газеты и др.

Задания на развитие профессиональных компетентностей связаны с проведением педагогических экспериментов, моделированием профессиональных ситуаций, составлением программ, апробацией разработанных диагностических, формирующих, коррекционно-развивающих программ, подготовкой сообщений, докладов, реконструкций, составлением глоссария профессиональных терминов, созданием педагогического калейдоскопа оценочных средств, разработкой картотеки, исследованием объекта, структуры профессиональной деятельности, обоснованием рациональнальных предложений, составлением резюме к произведениям искусства, посвященных профессии, поиском проблематичных зон в профессиональной сфере, выполнением практико-ориентированного проекта, конструированием, диагностикой, моделированием педагогических приемов работы с учениками разных психологических типов, «мозговым штурмом», оппонированием выступлений однокурсников, анализом опыта, консультирования, изучения передового педагогического опыта и др.

Преподавателю, проектирующему компетентностное содержание СРС в условиях перехода к новым ФГОС, важно определить задачи
и результаты самостоятельной работы студентов в терминах компетентностного подхода, обосновать выбор форм СРС, продумать технологию сопровождения, оценивания и анализа результатов СРС. Мы полагаем, что при оценивании результатов СРС необходимо ориентироваться на достижения обучающихся в разных видах деятельности: учебно-познавательной, учебно-профессиональной, учебно-исследовательской, социально значимой, спортивной, творческой, проектной и др. Одним из эффективных средств оценивания такой работы может быть комплексное портфолио, включающее несколько разделов: портфолио работ, портфолио достижений, портфолио отзывов.

Для эффективного выполнения самостоятельной работы студенты должны владеть рядом учебных стратегий, каждая из которых представляет собой устойчивый комплекс действий, целенаправленно используемых субъектом для решения различных учебных задач. Данные стратегии определяют технологию выполнения самостоятельной работы. При частом использовании они способствуют формированию важных навыков – сложившихся способов обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности.

Все учебные стратегии условно делятся на две группы: когнитивные, в которых учебные действия направлены на обработку и усвоение учебной информации, и метакогнитивные, связанные с организацией
и управлением учебной деятельностью.

К когнитивным стратегиям относятся:

– повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, выделение, обозначение и др.);

– детализация и совершенствование (конспектирование, подбор примеров, сравнение, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.);

– организация (группировка по темам, составление классификаций, таблиц, схем, написание резюме и др.);

Метакогнитивные стратегии включают в себя следующие действия:

– планирование (составление плана, определение логики построения содержания, постановка цели, реализация цели и др.);

– наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и др.);

– регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция и др.) [4].

При реализации перечисленных выше направлений самостоятельной работы студентов формируются результаты образовательного процесса, которые мы называем личностными. Действительно, осуществляя СРС, обучающиеся учатся принимать на себя ответственность, самостоятельно решать возникающие проблемы, проявлять инициативность, настойчивость и другие профессионально значимые личностные качества. Таким образом, самостоятельная работа не только способствует формированию определенных профессиональных компетенций, но и навыков самоорганизации и самоконтроля, становлению будущего педагога субъектом профессиональной деятельности, способным к саморазвитию. Именно личностные результаты, на наш взгляд, обеспечивают подлинную конкурентоспособность будущих педагогических кадров, определяют их психологическую готовность к качественной реализации профессиональной деятельности на высоком уровне.