Последовательность изготовления букета-шара

Стадии технологии

Цель урока: расширить представление о стадиях и этапах технологии; ознакомить с содержанием обучения в текущем году, необходимыми материалами, инструментами и приспособ­лениями.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

На данном уроке расширяется представление четвероклас­сников о стадиях и этапах технологии. Для этого в учебном пособии приведена целостная технология (от идеи до вопло­щенного результата) изготовления домика из бумаги (с. 4). На основании данных иллюстраций учитель напоминает после­довательность изготовления изделий и сущность основных ста­дий технологии: идея (сделать домик), образ изделия (созда­ние эскиза домика), план работы (разработка последователь­ности изготовления домика, чертежей деталей), изготовление изделия (создание домика из бумаги), оценка работы (анализ готового домика).

Учащимся предлагается самостоятельно описать техноло­гию создания различных изделий (открытки, прихватки, соло­менного солнышка, фигурки из проволоки).

Учитель актуализирует знания учащихся об организации работы на стадии изготовления изделия, напоминает о под­готовительном, основном и заключительном этапах. Сообщает, что на каждой стадии работа может быть организована ана­логично. Совместно с учащимися учитель выделяет этапы на каждой стадии.

Затем в ходе беседы «Технология, труд, профессия» учитель рассказывает о существовании мира профессий, о профессиях

людей, которые принимают участие в изготовлении изделий на разных стадиях технологии.

Проводя беседу «Что делали летом своим руками?», можно также акцентировать внимание учеников на том, что они вы­ступали в качестве различных «специалистов» и осуществляли различные стадии технологии.

На следующем этапе урока учащиеся вспоминают извест­ные и знакомятся с новыми материалами и инструментами, которые будут использоваться на уроках в текущем году. При этом следует опираться на иллюстрации, помещенные в учеб­ном пособии.

На первом уроке следует вспомнить с учащимися правила безопасной работы и правила организации рабочего места, ко­торые представлены в учебном пособии. Следует обратить вни­мание учащихся на правильное расположение учебного по­собия на парте: используется одна книга, которая ставится на подставку перед учениками.

В подведении итогов урока учащиеся должны ответить, с какими стадиями и этапами технологии они познакомились, о каких профессиях узнали, кем бы они хотели стать после окончания школы и какую профессию приобрести.

 

 

Флористика

Цель урока: расширить представление о принципах аран­жировки растений, совершенствовать навыки составления ком­позиций из засушенных растений.

Изготавливаемое изделие: композиция «Цветущий шар».

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Учитель проводит беседу на тему «Искусство составления букета». В процессе беседы анализируются различные виды цветочных композиций, определяется использованный природ­ный материал, способы высушивания растений. Учитель разъ­ясняет особенности технологии изготовления цветочных ком­позиций. Для организации работы можно использовать готовые цветочные композиции, фотографии работ флористов, иллюстра­ции в учебном пособии (с. 8).

Акцентируется внимание учащихся на возможности деко­рирования интерьера комнаты при помощи подвесных (настен-

ных) композиций. Прекрасными примерами в данном случае будут композиции из засушенных растений, украшающие ка­бинет, в котором проходят занятия.

В процессе анализа композиций необходимо вспомнить пра­вила аранжировки растений, с которыми учащиеся познако­мились в III классе: пропорции, симметрия, асимметрия, урав­новешенность.

Разъяснение принципа соотношения цветочной композиции с фоном лучше всего провести путем демонстрации нагляд­ных примеров. Следует продемонстрировать цветочную ком­позицию в сочетании с различными фонами, а дети определят, какой фон подходит лучше, и с помощью учителя сделают вывод.

Учитель предлагает учащимся сделать необычный букет, который нельзя поставить на стол, а нужно подвешивать за ленточку. Такая композиция называется «Цветущий шар» (рис. 39).

Прежде, чем приступить к разработке алгоритма, необхо­димо проанализировать конструкцию подвесного букета в сравнении с конструкцией обычного букета в вазе, определить причины, которыми обусловлены выявленные отличия. Нужно отметить, что в обоих случаях используется держатель, в который вставляются растения, необычной же является основа букета-шара (лента с палочками). Следует объяснить ребятам, почему ленту привязывают к палочкам, какова их функция.

Алгоритм изготовления букета-шара строится на основании алгоритма выпол­нения простого букета из засушенных рас­тений. Для побуждения ребят к обдумы­ванию последовательности можно исполь­зовать наводящие вопросы: «С чего луч­ше начать работу?» «Что необходимо сделать сначала, а что потом?» «Почему следует выполнять работу в данной по­следовательности, а не в другой?»

Последовательность изготовления бу­кета-шара, приведенную на с. 9 учебного. Композиция пособия, можно использовать в качестве инструкционной карты.

Последовательность изготовления букета-шара

1. Подобрать нужный растительный материал.

2. Связать растения в небольшие пучки.

3. Подготовить основу для букета.

4. Закрепить на основе держатель из пластилина.

5. Установить растения в держателе.

6. Оценить готовую композицию.

После обсуждения алгоритма изготовления композиции уточняется, какие материалы и инструменты необходимы для работы.

Особое внимание учащихся обращается на необходимость соблюдения правил безопасности труда при работе с инстру­ментами и на целесообразность рациональной организации ра­бочего места.

Выполнение цветочной композиции можно организовать группами по 4—5 человек.

Учащиеся тренируются в изготовлении пучков растений, перевязывании их проволокой (рис. 40).

В ходе практической работы учащиеся отбирают необхо­димые растения, связывают их в пучки, выполняют основу композиции из ленты, палочек и пластилина, собирают букет-шар, проводят окончательную отделку композиции (если есть пробелы, то их заполняют растениями).

Возможно использование в качестве основы куска плотного пенопласта, обвязанного проволокой. Такая основа не деформи­руется и хорошо сохраняет форму композиции летом при вы­сокой температуре.

Учитель осуществляет текущее инст­руктирование.

На заключительном этапе работы уча­щиеся вывешивают свои композиции. Не­обходимо заранее подготовить место для будущих композиций. Можно подвесить к оконным карнизам необходимое ко­личество ленточек, к которым учащиеся смогут привязать свои букеты-шары. Ре­бята оценивают работы и выбирают луч­шую.

 

Икебана

Цель урока: познакомить с японским искусством икебаны, научить составлять простейшие композиции из засушенных растений в стиле «икебана».

Изготавливаемое изделие: икебана.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Учитель сообщает учащимся, что на уроке они познако­мятся с японским искусством аранжировки растений, которое называется «икебана».

Для активизации внимания учащихся можно рассказать им японскую притчу, которую рассказывают всем начина­ющим изучение искусства икебаны. Хозяином сада, знаме­нитого на всю Японию, был Сенно Рикю. О красоте цветущих ирисов Рикю ходили легенды, и как-то раз сегун Тоетоми Хи-дэеси собрался лично полюбоваться ими. Слуги сегуна уведо­мили мастера о предстоящем визите, но когда великий сегун вошел в сад, то обнаружил, что все цветы срезаны и лишь из одного-единственного цветка сделана приветственная компо­зиция. Сам мастер пояснил, что большое количество цветов рассеяло бы внимание великого князя, а один цветок лучше, чем сто, передает великолепие всего сада.

Затем учитель рассказывает учащимся о японском искус­стве составления цветочных композиций. Новое слово (ике­бана) необходимо записать на доске и дать ему определение.

Рассказывая учащимся о роли этого искусства в Японии, следует отметить, что японцы вкладывают в икебану очень глубокий смысл. Для них важно значение не только каждого растения, но и сочетание разных растений, стадии их развития. Учитель знакомит с символикой растений, передающей смыс­ловое содержание цветочной композиции. Например, ветка сосны — это символ стойкости и долгой жизни. Сосна и пион олицетворяют молодость и процветание, а сосна и сакура гово­рят о преданности и рыцарстве. Учитель проводит аналогии между икебаной и цветочной композицией (русской, евро­пейской), сравнивает их. Демонстрирует соблюдение всех из­вестных учащимся принципов составления цветочной компо­зиции.

Необходимо пояснить структуру икебаны, состоящую из трех основных ветвей, олицетворяющих небо, землю и человека. В Японии существует огромное количество школ, в которых специально обучают искусству икебаны. Каждая школа, осно­вываясь на своих концепциях, разрабатывает свои формы ком­позиций. Выпускаются журналы со схемами построения ком­позиций в различных стилях, в которых определяется длина, угол наклона и расположение ветвей.

В ходе изложения нового материала необходимо продемон­стрировать учащимся фотографии различных икебан. Можно использовать фотографии, приведенные в учебном пособии (с. 10).

Учащиеся знакомятся с понятием динамичности в цветоч­ной композиции. Определяются способы передачи динамично­сти в аранжировке растений:

• использование изогнутых стеблей;

• подбор зелени разного размера и формы;

• использование цветов в разных стадиях развития.
Последовательность изготовления икебаны составляется на

основании имеющегося у учащихся опыта изготовления раз­личных цветочных композиций. В ходе обсуждения следует актуализировать знания учащихся о держателе, его назначении и особенностях использования в процессе создания цветочной композиции. Алгоритм, полученный учащимися в ходе обсуж­дения, можно записать на доске:

• выбрать эскиз композиции;

• подобрать нужный растительный материал и сосуд;

• закрепить держатель в сосуде;

• укрепить высокие растения в держателе;

• укрепить низкие растения в держателе;

• оценить получившуюся композицию.

После обсуждения алгоритма изготовления композиции уточняется, какие материалы и инструменты необходимы для работы.

Следует продемонстрировать ребятам, как закрепляется дер­жатель в сосуде, напомнить приемы крепления растений в дер­жателе, рассказать, как и в какой последовательности устанав­ливаются ветви растений в икебане, как определяется угол наклона ветвей. Перед началом практической работы следует подчеркнуть, что создание икебаны требует тщательной проду-

манности каждого элемента. Недаром японцы говорят, что для того, чтобы задумать икебану, определить ее составляющие, не­обходимо 70 % времени и только 30 % — чтобы установить растения на наколке.

Особое внимание учащихся обращается на обязательность соблюдения правил безопасности труда при работе с инстру­ментами и на целесообразность рациональной организации рабочего места.

В ходе практической работы учащиеся рассматривают ком­позиции, представленные в учебном пособии, выбирают одну из них в качестве прототипа, отбирают необходимый расти­тельный материал (засушенные растения), основу для ком­позиции, на основании графического образа составляют соб­ственную композицию. В учебном пособии прописана последо­вательность создания икебаны, которой руководствуются уча­щиеся в процессе работы (с. 11).

Учитель осуществляет текущее инструктирование (контро­лирует работу учащихся, дает дополнительные разъяснения по выполнению трудовых приемов, обращает внимание на воз­можные ошибки и способы их предупреждения).