Что авторам программы представляется особенно значимым в новом ФГОС ДО?

Важно увидеть ФГОС дошкольного образования в более широком контексте тех изменений и вызовов, перед которыми находятся образовательные системы во всем мире в связи с новой социокультурной ситуацией развития детства.

Место раннего и дошкольного образования в общей системе образования переосмысливается под влиянием новых данных психологии и физиологии о значении раннего этапа развития для всей последующей жизни, а также в связи с быстро меняющимися условиями современной цивилизации.

Период раннего и дошкольного развития становится первой ступенью или уровнем в системе общего образования экономически развитых стран. Изменились и задачи педагогической работы.

Следуя этой общемировой тенденции, новый закон об образовании в РФ изменил статус дошкольного образования и в нашей стране. Понимание новой ситуации развития современного общества и связанных с ней новых вызовов сделали необходимым создание стандарта дошкольного уровня образования — принципиальноинновационного документа, расставляющего новые акценты и определяющего новые задачи. Разработчики ФГОС дошкольного образования, основываясь на традициях отечественной психологии и педагогики, старались учесть мировой опыт и тенденции развития современного образования. Таким образом, стандарт дошкольного образования направлен не только на обеспечение качества образования, но и на содействие обновлению дошкольного образования в РФ, его содержания и способов педагогической работы в контексте новых задач дошкольного уровня образования.

В этом контексте для нас наиболее значимым аспектом ФГОС ДО является его ценностная основа:

· Понимание детства как уникального, самоценного периода в жизни человека,

· Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

· диалогический характер взаимодействия взрослого и детей,

· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,

· тесное сотрудничество с семьями воспитанников,

· поддержка специфических для детей видов деятельности,

· поддержка разнообразия детства, гуманное, уважительное отношение к ребенку.

В связи с отказом от концепции ведущей роли воспитателя (в пользу поддержки детской инициативы всеми взрослыми), что подразумевает концепцию активного ребенка, стандарт ставит акцент на создании социальных и материальных условий, на формировании пространственной и предметной развивающей среды, на сетевом взаимодействии. Смещение акцента с активного взрослого, который развивает и формирует, на активного ребенка, который деятельно осваивает социальную, культурную, пространственную и предметную среду, становясь полноправным участником образовательных отношений, маркирует смену парадигмы в отечественном дошкольном образовании.

Значим и отказ от идеи единственности ведущей деятельности для того или иного паспортного возраста. Например, в самом ли деле все уверены, что для конкретного ребенка пяти лет ведущей обязана быть игровая деятельность, а не исследовательская или же общение со взрослыми и другими детьми? Все виды деятельности, а также эмоциональная атмосфера и условия дошкольной организации являются важными.

Значимо и преодоление традиционного представления о нормативах возрастного развития. Еще недавно говорилось о промежуточных и итоговых результатах, которые рассматривались как результаты образовательной работы дошкольного учреждения. Соответственно, по уровню развития детей судили и о качестве работы педагогических коллективов, не учитывая при этом условия жизни в семье и индивидуальные особенности развития отдельных детей.

ФГОС дошкольного образования отказался от жесткой привязки уровня развития детей к определенному возрасту и формулирует результаты образования в виде целевых ориентиров, результаты как «возможные достижения ребенка». Это крайне важное положение, соответствующее современным научным данным и нормам международной практики.

Программа «Вдохновение» приводит данные исследований и описывает образцы практики, соответствующие новому пониманию современного образования, отраженному во ФГОС ДО.

О позитивном образе ребенка и понимании образования, положенном в основу программы «Вдохновение»

Под влиянием исследований и передовой практики акцент в понимании перспектив дошкольного образования сместился с ориентации на дефициты («ребенок еще не может и зависит от стимулов извне») на ориентацию на компетентности, их укрепление и развитие — то есть на то, что ребенок может, на поддержку его активности и ресурсов.

Программа «Вдохновение» последовательно реализует эту новую ориентацию, акцентируя внимание на компетентности, возможности и способности детей. Общий взгляд на ребенка, его потенциал и возможности можно сформулировать так: ребенок активен и вносит свой вклад в процессы собственного образования.

Более конкретно это может быть выражено в следующих основных положениях, основанных на научных исследованиях.

ü Ребенок готов и начинает осваивать мир и учиться с рождения. Он с самого рождения готов к коммуникации, взаимодействию и тем самым — к диалогу со взрослыми. Уже непосредственно после рождения младенец начинает исследовать окружающий его мир, вступать с ним во взаимодействие и таким образом вносить свой активный вклад в процессы образования (освоение своего тела, социального и предметного мира).

ü Дети хотят принимать участие во всем, что происходит вокруг: играя активную роль в процессе своего образования, они являются его действующими лицами (субъектами) с собственными разнообразными возможностями выражения, своим мнением, способностью к принятию решений и ответственности в соответствии со своим развитием.

ü Дети изначально хотят учиться^{^[1]}: их активность, любопытство, страсть к учению, их жажда знаний и их способность к обучению удивительно велики. В своей деятельности и в постановке вопросов дети являются в высшей степени креативными мастерами, изобретателями, музыкантами, художниками, исследователями (физиками, математиками, историками и философами).

ü Дети лучше всего учатся в сообществе с другими: в общении с другими детьми и взрослыми дети осваивают мир, расширяя свое понимание картины мира, развивая способности, созидая и создавая собственные продукты. Образование — это прежде всего социальный процесс и лишь во вторую очередь — индивидуальный.

ü Развитие ребенка протекает в определенном социокультурном контексте, который необходимо учитывать, интегрировать и использовать в образовательном процессе. Условия жизни в крупном мегаполисе, в спальном районе, в сельской местности, в городе с богатыми культурными традициями и развитой инфраструктурой и в небольшом провинциальном городке накладывают свой отпечаток на развитие и на образовательные возможности детей. Воспитатели должны осознанно использовать ресурсы места своего расположения в образовательном процессе и использовать возможности родителей.

ü 3адача взрослых — создание условий:

эмоционального комфорта, обогащенной социальной ипредметно-пространственной образовательной среды.

Почему новый образ ребенка должен быть в центре внимания?

Любая образовательная программа основана на «образе ребенка»: то есть на определенном понимании ребенка, его развития и сущности образования. Под влиянием многочисленных исследований психологии развития, а также изучения эффектов разных программ и подходов в современном образовании сложился консенсус о новом понимании ребенка раннего и дошкольного возраста, потенциале его развития и образования.

Подход, при котором сущность образования понимается как передача знаний и опыта от [знающих, опытных, компетентных] взрослых [незнающим, неопытным, некомпетентным] детям не удовлетворяет современным вызовам и данным исследований; при таком подходе ребенок является пассивным объектом воспитательных и образовательных воздействий. Эта концепция образования лежит в основе традиционной для России учебно-дисциплинарной модели.

В то же время подход, при котором образование понимается как индивидуальный процесс активного самостроительства^], недооценивает роль социальной и культурной среды и общения. Программы, ориентированные на ребенка, основанные на этой модели («конструктивизм») в настоящее время пересматриваются по всему миру.

Современный подход и современные программы, обеспечивающие высокое качество и позитивные эффекты, основаны на активности всех участников образовательных отношений — и детей, и взрослых. В этой модели образование понимается как социальный процесс взаимодействия, включенный в определенный социокультурный контекст (социальный конструктивизм)².

Почему так важен образ ребенка для педагога?

Все исследования убедительно показывают, что взрослые — воспитатели и родители — в реальной практике реализуют те стратегии и способы коммуникации с детьми, которые соответствуют их убеждениям, их пониманию детей. На бумаге можно написать все, что угодно, но на деле воспитатели и родители будут поступать так, как они считают правильным. Эти убеждения черпаются из литературы, собственного опыта и часто не осознаются взрослыми.

Поэтому педагог-профессионал прежде всего должен знать, какие основные подходы к образованию и развитию существуют, и тщательно продумать свое представление о ребенке и его развитии. На эти знания педагоги опираются и в работе с семьей, делая родителей своими союзниками и партнерами.

Этому важнейшему вопросу — рефлексии образа ребенка — программа посвящает отдельный раздел, а также отдельный обучающий модуль.

Современному российскому воспитателю сложно переориентироваться на модель равноправного партнерства с ребенком. Поэтому в программе этой проблеме уделяется большое внимание: дается не только научное обоснование равноправному взаимодействию с детьми, но и предлагаются конкретные пути его реализации, приводятся яркие примеры из практики профессионалов.

Образование — это взаимный жизненный (экзистенциальный) процесс. Доверие и свобода — это необходимые условия для творческого взаимодействия взрослых с детьми, приносящие удивительные плоды «озарения», радости и удовольствия.

Важным и непривычным для российской системы дошкольного образования является принцип постоянного наблюдения за поведением и развитием конкретного ребенка, регистрации таких наблюдений. Большинство воспитателей в детских садах России почти не ориентируются на индивидуальное понимание ребенка, на проникновение в его внутренний мир, не стремятся определить уровень его личностного развития и эмоционального состояния в данной ситуации взаимодействия. В любой ситуации взаимодействия с ребенком они часто пренебрегают тем, что в психологии общения обычно называется «обратной связью» с партнером по общению, которая, собственно, и предоставляет информацию о его реальных интересах и актуальном состоянии в момент взаимодействия. Программа «Вдохновение» помогает изменить эту ситуацию.

О каких конкретно новых данных идет речь, какие положения стандарта и какие практики этим данным соответствуют?

Первое — это новое понимание ребенка как активного, способного и готового к развитию. Как было сказано выше, поддержка собственной активности и инициативы детей является антитезой идеи ведущей роли взрослого, которая была привычной для дошкольных программ в нашей стране. Программа «Вдохновение» показывает, как на практике можно реализовать ту идею создания условий поддержки собственной активности и инициативы детей, которой во ФГОС ДО придается центральное значение.

Второе: вариативность развития и отказ от жестких и узких возрастных нормативов. На чем основано это положение, что оно означает для практики?

Поскольку это положение принципиально важно и в целом ново для нашего образования, важно рассмотреть его подробно и конкретно.

Многочисленные исследования психологии и психофизиологии развития последних лет показали, что развитие происходит гораздо более индивидуально и разнообразно, чем это представлялось еще недавно. Между отдельными детьми одного и того же паспортного возраста существуют значительные индивидуальные различия в уровне, скорости и характере развития (идеи Л.С. Выготского о различии биологического и реального возраста детей^{^[2]}).

Этим требованиям может соответствовать только такая программа, которая основной упор делает на самом образовательном процессе и его качестве, а не на результатах и требованиях к ребенку.

Такой принцип и положен в основу программы «Вдохновение» во всех образовательных областях. Опыт и результаты исследований показывают, что последовательная ориентация на процесс и его качество приводит к наилучшим эффектам в плане развития и достижений дошкольников — каждый ребенок развивается настолько, насколько позволяют его возможности.

Особенное как закономерное в развитии детей. Примеры

Авторы программы считают очень важным, чтобы педагоги получили бы совершенно конкретные знания овариативности развития, о правильных стратегиях и практиках, вытекающих из этих знаний, а также получили бы в свое распоряжение инструменты, позволяющие им реализовывать на практике принципы индивидуализации и индивидуальных траекторий.

Приведем в качестве наглядного примера подход к моторному развитию, представленный в программе.

Многочисленные исследования младенцев и детей раннего возраста показали связь моторного развития с общим психическим развитием детей, способностью к саморегуляции, произвольности, к концентрации внимания (что связано с умственным развитием), к сознанию собственной компетентности и образа себя (что связано с личностным развитием), способности к безопасному поведению. В современной науке такой взгляд на моторное развитие получил даже особое понятийное выражение психомоторика. Адекватным стратегиям физического воспитания придается огромное значение в современном международном образовании.

Исследования тысяч детей показали, что развитие моторики у детей раннего возраста, приводящее к вертикальной позиции, протекает сугубо индивидуально и с разной скоростью. Не найдется двух детей с одинаковой траекторией моторного развития. Некоторые дети минуют фазу ползания, другие передвигаются путем перекатывания, задом наперед или сразу встают из положения сидя и т. д.^{^[3]}

Варьируется не только способ освоения функции вертикальной позиции и хождения, но и время появления первых шагов, которое может колебаться в норме от возраста 10 месяцев (6% популяции) до 20 месяцев (3% популяции)! Из этого вытекает, что практиковавшаяся ранее в типовых программах искусственная стимуляция моторного развития в форме прямого обучения детей движению с целью приведения его в соответствие с общей нормой может нанести развитию ребенка существенный вред.

Современные стратегии поддержки моторного развития руководствуются принципом свободного движения и создания условий — специально подготовленной среды и материалов для развития моторики на основе свободного движения.

Этот подход, основанный на свободном движении, был впервые реализован и описан выдающимся венгерским педиатром и педагогом Эмми Пиклер, опыт которой был изучен и одобрен Всемирной организацией здравоохранения. Э. Пиклер разработала требования к среде и материалы для моторного развития, которые в дальнейшем были дополнены, развиты и применяются сейчас практически во всех странах мира. Подход Э. Пиклер соответствует центральным положениям стандарта: созданию условий поддержки собственной активности и инициативы детей, поддержки многообразия и индивидуальных траекторий развития и создания пространственной и предметно-развивающей среды.

Однако сами по себе материалы и организация среды окажутся бесполезными, если взрослые не будут убеждены в возможностях и способностях — компетентности — ребенка к самостоятельному моторному развитию, не будут доверять ребенку, а будут постоянно вмешиваться с целью «помочь», «ускорить процесс», будут добиваться того, чтобы ребенок все делал «правильно» (ведущая роль взрослого, ориентирующегося на нормативы развития). Такая стратегия препятствует развитию самостоятельности и инициативы ребенка.

На этом конкретном примере хорошо видно, как применяемая образовательная практика зависит от образа ребенка и понимания его развития, сформированного у взрослых.

Такая же вариативность наблюдается и в других областях развития, например в области речевого развития. Впервые слова «мама» и «папа»3% малышей произносят в возрасте 10 месяцев, а к возрасту 20 месяцев их произносят почти 100% детей.

Шести-семилетние дети могут различаться между собой по уровню развития в отдельных областях до 2,5—3 лет. Даже необходимое время сна и количество пищи значительно варьируются у разных детей, что предполагает индивидуализированные стратегии практически для всех линий развития.

Эти примеры показывают, что существовавшие ранее единые узкие и жесткие возрастные ориентиры, а также составленные на их основе традиционные типовые программы», включающие содержание занятий для групп узкоопределенного возраста, не соответствуют реальной сложности и многообразию детского развития и с необратимостью ведут к неправильным образовательным стратегиям.

Жесткие характеристики развития формируют у воспитателей и родителей систему неадекватных ожиданий, результатом которых будут являться неадекватные решения как в индивидуальном плане, так и на уровне системы.

Выше мы кратко описали подход к моторному развитию Э. Пиклер, относящийся к лучшим образцам мировой педагогической практики. Такие же лучшие практики автора программы нашли и включили по всем образовательным областям. Изучая результаты современных научных исследований и педагогических практик авторы программы описали основные идеи их применения в форме практических примеров и советов, представив педагогам широкую «ярмарку идей», соответствующих новому образу ребенка и научным требованиям к образовательному процессу, подразумевающему активную роль ребенка как его участника.

Об инструментах индивидуализации

Дифференцированное обучение. Одним из основных инструментов индивидуализации, предлагаемых образовательной программой «Вдохновение», является дифференцированное обучение. Дифференцированное обучение — это форма организации образовательного процесса, при которой педагоги учитывают готовность к обучению, темп развития, интересы и особенности каждого ребенка или небольших групп детей: составляют программы; выбирают методы и стратегии обучения, учебные материалы; организуют образовательную деятельность, которая удовлетворяет различные индивидуальные детские потребности.

Дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности выбора детьми способов работы (индивидуально или в группах), способов выражения, содержания деятельности и т. д. Чтобы выбор детей дошкольного возраста был результативным, он должен:

· соответствовать целям, которые должны быть достигнуты;

· являться подлинным выбором детей;

· не дать ребенку растеряться при большом количестве вариантов.

Дошкольники должны уметь под надлежащим руководством воспитателя не только сделать выбор, но и обосновать его.

Дифференцированная педагогика влияет на процесс обучения на четырех уровнях:

Содержание.

Образовательный процесс.

Развивающая среда(в том числе предметно-пространственная развивающая среда).

Результаты.

Программа «Вдохновение» подробно описывает методы дифференциации на всех уровнях. Например, дифференциация результатов выражается в предоставлении детям возможностей показать, применить или представить другим то, чем они овладели, — знания, умения, навыки — альтернативными способами.

Матрица психофизиологического развития.

Для реализации индивидуальных стратегий развития необходимы точные данные о развитии детей и инструменты индивидуализации. В приложении к программе приводится матрица психофизиологического развития с указанием порога «граничных значений» развития детей. Из этой матрицы педагоги могут узнать возраст первого появления той или иной функции у 5% (быстрые дети) и у 90% (медленные дети) детей. Например, пороговые значения первых шагов колеблются от 10 (6%) до 15 месяцев (90%). Если к этому возрасту ребенок не научился ходить, опираясь на стены или за руку, то следует порекомендовать родителям провести обследование, имея при этом в виду, что существуют здоровые дети, которые начинают ходить и в 20 месяцев.

Тем самым «принцип индивидуализации», заявленный во ФГОС, а также в целевом разделе программы, опирается на достоверные научные данные и обеспечивается реальными инструментами и практическими рекомендациями, содержащимися в содержательном и организационном разделах. Они не остаются пустыми декларациями, как это, к сожалению, нередко бывает. Кроме того, работая с матрицей развития и пороговыми значениями, педагоги повышают свою квалификацию и становятся настоящими профессионалами своего дела.

Детский сад и родители

Взаимодействие с родителями — один из базовых принципов программы, в описании которой описаны формы сотрудничества, наработанные успешной практикой, на основе которой каждый детский сад может составить свой вариант. Основной подход в работе с семьей — взаимодополняющее партнерство, творческое взаимодействие.

Подход, основанный на партнерстве, позволяет избежать двух крайностей: доминирования воспитателей, характерного для традиционного подхода к работе с родителями (когда воспитатель находился в поучающей позиции и семье предлагалось следовать рекомендациям педагогов как единственно компетентных специалистов), — и другой, когда работа детского сада понимается как сфера услуг (что может привести к непропорциональному доминированию родителей в духе тезиса «кто платит, тот заказывает музыку»).

Программа «Вдохновение» предлагает современную методику взаимодействия образовательной организации с семьей в соответствии с концепцией «Компетентный родитель» (поддержанную ЮНЕСКО). Она опирается на опыт реализации данной концепции в рамках проекта ЮНЕСКО в Москве и на опыт, накопленный в европейских странах.

В программе предлагается многообразие форм партнерства с родителями, на основе которых каждый педагогический коллектив может составить свой вариант:

· Мероприятия перед приемом ребенка:

первый контакт с родителями; беседа при подаче заявления; предварительное посещение группы; регулярные посещения во второй половине дня; вечер-знакомство для родителей; родительское кафе в честь начала нового учебного года; посещения семей или телефонные звонки перед началом нового учебного года и др. контакты.

· Мероприятия с участием родителей и воспитателей: родительские собрания; родительские собрания в группе; родительские группы (с уходом за детьми или без него); беседы на специальные темы; встречи для матерей-одиночек; группы для отцов; работа в саду; приготовление еды для детей; оборудование детской площадки; канцелярская работа, анкетирование родителей и др.

· Мероприятия с участием семей и воспитателей: праздники; базары, ярмарки, мероприятия семейного досуга (например, путешествия, экскурсии); вечера изготовления ручных поделок, вечера игр.

· Курсы: например, гончарного дела, керамики, лепки, народных танцев; изготовление игрушек, шитье кукол и т. п.

· Родители как помощники воспитателей: помощь родителей при организации групповых занятий и игр; сопровождение группы во время выходов за пределы детского сада; привлечение родителей к планированию педагогической работы и других мероприятий (специальных занятий), оформлению игровых уголков; проекты детского сада с привлечением родителей (например, посещение рабочих мест родителей, демонстрирование особых умений); курсы для детей (например, обучение иностранным языкам, курсы плавания...).

· Мероприятия только для родителей: столик для родителей в столовой; уголок для родителей с мебелью для сидения (в том числе в саду); родительское кафе; возможности для встреч в вечернее время или в выходные дни; группы для родителей (общие, тематические, по интересам/хобби); группы для матерей и отцов; родительская самопомощь (например, взаимный присмотр за детьми)...

· Участие родителей в управлении и принятии решений в форме попечительского и/или управляющего совета.