Глявй I. Основные линии развития в пооростковом возрясте

ях развития его личности на тех или иных этапах онтогенети­ческого развития. Так, если итогом младенческого возраста станет формирование недоверия к окружающему миру, то воз­можен вариант, когда подросток предпочтет оставаться в сли­янии с родителями, чтобы избежать встречи с миром взрос­лых. Этот мир, по мнению подростка, слишком опасен, чтобы стремиться идти туда одному.

«Да, я понимаю, что становиться самостоятельным — это значит рисковать. Кто не рискует, тот не пьет шам­панского. Кто пьет шампанское — может стать алкоголи­ком. Я не хочу стать алкоголиком. Поэтому я предпочи­таю оставаться с мамой, хотя мне это не вполне нравит­ся» (Игорь, 13 лет).

Если итогом раннего возраста (от года до трех лет) станет формирование зависимой позиции, страха принятия самостоя­тельных решений, то подросток может и не предпринять ни­каких попыток отделения, поскольку не будет видеть разницы между собственным мнением и мнением родителей. Он долго будет оставаться послушным, миролюбивым, удобным для взрослых, но абсолютно несамостоятельным. Хотя возможно, он все-таки начнет отделяться. Но несколько позднее своих сверстников. В данном случае это произойдет бурно, взрыво-образно и станет настоящей стрессовой ситуацией для роди­телей.

«Моя дочь до 16 лет была ласковой послушной девоч­кой. Я радовалась, что она не такая, как все. А потом как с цепи сорвалась: грубит, поступает по-своему. Все ей не так. Ее понимаю, что с ней случилось» (Наталья Алексан­дровна, мама шестнадцатилетней Майи).

Если в дошкольном возрасте так называемое «эдипово раз­витие» ребенка будет нарушено из-за наличия конфликтов между родителями, то становится возможным формирование очень прочного слияния ребенка с одним из родителей. Име­ется в виду, что в дошкольном возрасте ребенок проходит пе­риод отрицания родителя противоположного пола и акценти-

рованной любви к родителю своего пола. Этот период завер­шается идентификацией с родителем своего пола и значитель­ным усилением Я ребенка. Конфликты между родителями или отсутствие одного из них могут затормозить процесс усиления Я ребенка и даже привести к его ослаблению. В этом случае ребенок будет нуждаться в постоянной поддержке, что может привести к симбиотическому слиянию с одним из родителей. Адаптация такого ребенка к школе, вероятнее всего, будет за­труднена уже в младших классах. Это выразится в неприня­тии школы, учителя, частых болезнях ребенка. Понятно, что к естественному отделению от семьи подросток и не присту­пит. А эмоциональные проблемы детства проявятся в тех или иных трудностях адаптации к окружающей действительности.

«В 7 лет сын пошел в школу. И с этого времени нача­лись неприятности, которые до сих пор не дают мне спо­койно жить. Началось с того, что в начальном классе Павлик панически боялся учительницу. По дороге в школу у него начиналась тошнота, а на пороге школы иногда и рвота. В класс он входил весь в слезах. Иногда ночью вскакивал и просил всех оставить его в покое. Засыпал только при свете и рядом со мной. Я переводила его в дру­гие школы, но отрицательное'отношение к школе осталось у него до сих пор.

Сейчас ему 15 лет. Для меня радостью является то, что его не тянет в плохие компании. У нас с ним хорошие доверительные отношения. Проблема в том, что он с большим трудом переносит школу. Очень устает, плохо понимает объяснения учителей. Даже если я дома ему все объясню, в школе ему кажется, что он все забыл и ничего не знает. К взрослым, особенно учителям, относится с большим недоверием и плохо идет с ними на контакт. Сейчас Павлик учится в 9 классе. Сможет ли он его окон­чить и что делать дальше, я просто не знаю. Сам он уже не верит в то, что сможет в этой жизни чего-нибудь до­биться» (Ольга Валентиновна, мама пятнадцатилетнего Павла).