Часть I. Teopetumeckue основы психологической рйботы с детьми

ваемой диффузии идентичности. Здесь кризис также не испы-тывается по причине личностной незрелости, недостаточно развитой рефлексии. Подростки в этом случае стремятся к проявлению внешних форм взрослости — сексуальных кон­тактов, алкоголя, — оставаясь внутренне инфантильными, то есть не принимая на себя ответственности за свои действия. Третий вариант — мораторий — излишне долгая задержка на кризисной стадии. В этом случае молодой человек прини­мает решения и действует так, как если бы был еще подрост­ком.

Рассмотрим основные поведенческие проявления подрост­ка, свойственные как нормативному кризисному периоду по­иска себя, так и периоду моратория. В первом случае эти про­явления желательны, поскольку говорят о том, что происхо­дит определенная внутренняя работа. Во втором — свидетельствуют о наличии тех или иных внутренних трудно­стей подростка, которые не позволили ему завершить кризис. В этом случае иногда необходима внешняя помощь со сторо­ны родителей, педагогов, психологов.

1. Трудности в решении проблемы близости, то есть вступ­ления в эмоционально близкие дружеские или гетеро­сексуальные отношения. Это может проявляться в самоизо­ляции, при этом общение даже с родными людьми ограничивается стереотипными, формальными отноше­ниями.

«Сын стал какой-то чужой. Все время проводит в своей комнате. Молчит, слова из него не вытянешь. Общаемся только фразами типа "хочу есть", "приду поздно" и т.п.» (Инга Петровна, мама четырнадцатилетнего Влада).

В противоположном случае подросток пребывает в лихора­дочных поисках близости со все новыми людьми, которые в конце концов кончаются неудачами

«Моя дочь до 9-го класса вообще не имела друзей. Я даже беспокоилась. Но теперь еще хуже стало. Она все свободное время проводит на "Манежке". Я ее не вижу. Если дома, то бесконечные звонки. Причем то одни друзья,

Глрвя I. Основные линии развития в поаростковом возрасте *ф

то другие, я даже не успеваю запомнить их имена. Какой-то калейдоскоп друзей. Но я-то понимаю, что на самом деле близких друзей у нее нет» (Софья Сергеевна, мама шестнадцатилетней Ларисы).

Если эти поведенческие стереотипы зафиксируются на дли­тельное время, есть риск формирования у подростка слабой идентичности, то есть настолько слабого Я, что подросток бо­ится потерять себя при близких контактах с другими людьми.

В отдельных случаях слабая идентичность может прояв­ляться в стремлении подростков к абсолютному подчинению сильному лидеру или компании, выполняющей функцию лиде­ра. Тогда слабое Я как бы заменяется сильным Мы, что дает подростку иллюзию своей силы.

2. Неумение решить проблему собственной активности, ко­торая может проявляться в трудности концентрации на учебных занятиях или, наоборот, в сверхпоглощенности уроками. В первом случае окружающие считают причиной такого поведения подростка лень. Во втором — особое тру­долюбие. Хотя при внешне разном отношении к учебе при­чина одна и та же — наличие глубокого чувства непол­ноценности, неуверенности в своих силах. Подростки, склонные к пассивному реагированию на внутренний кон­фликт, вследствие этого могут отказаться от любых ак­тивных действий, то есть перестанут учиться. Внешне это будет выглядеть как лень. Активные подростки начнут ком­пенсировать чувство неполноценности через особые успехи в учебе. Если такое положение сохранится на длительное время, у подростков сформируется идентичность, которую можно назвать неуверенной.

«Мне трудно' делать уроки. Это не лень. Лень — это когда я не хочу что-то делать. Но я хочу. Я сижу над ними. Ничем другим не занимаюсь. Но они никак не дела- 1 ются» (Юра, 17 лет).

«Мне приходится заниматься дополнительно с репети­тором по физике и по английскому. Времени отдохнуть со­вершенно не хватает. Только одни уроки. Но я очень бо-