Детский коллектив и его воспитательные функции

Понятие «детский коллектив»

Воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив являлось основополагающим по­ложением советской теории воспитания. В настоящее время, когда не только провозглашается, но и делается попытка реали­зации идей личностно ориентированной педагогики, многие или перестали говорить о проблемах формирования детского коллектива, или всячески пытаются завуалировать эту пробле­му, используя термины: общность, группа, ассоциация, коопе­рация и т. п. Но и сейчас коллективное воспитание — одно из общих направлений воспитательной работы с детскими группа­ми (как бы их ни называли). За рубежом идея совместной жиз­недеятельности детей всегда являлась и является актуальной, но там не используется понятие «коллектив» и акцент делается на социально-психологические аспекты внутригрупповых от­ношений. В советское время основное внимание уделялось идейно-политическому воздействию коллектива на личность, его корректирующе-контролирующей функции. Человек — су­щество социальное, и начиная с малых лет он должен жить сов­местно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении и взаимодействии, как бы оно ни называлось.

В то же время задолго до советского времени была осознана воспитательная значимость коллективного, группового взаи­модействия. В XVIII в. идею совместной коллективной жизни реализовывал в детских приютах И.Г. Песталоцци. Немецкий педагог В.А. Лай уделял большое внимание вопросу о школь­ных общинах, в которых совместная практическая деятель­ность воспитанников способствует их социализации. Указания на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в групповом общении, можно обнаружить в рус­ской педагогической литературе второй половины XIX в. Отече­ственные педагоги П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.И. Пиро-

 

гов, К.Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей ат­мосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию де­тей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

На практике теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в педагогическом опыте школ-ком­мун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил СТ. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива.

Значительный вклад в разработку этой проблемы внес А.С. Макаренко. Прежде всего была принципиально по-ново­му осмыслена роль коллектива в воспитании детей, который превратился в субъект воспитательного воздействия, влияю­щий на каждого члена коллектива. По мнению А.С. Макарен­ко, педагог только на первых порах является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления и формирования коллективистских отношений он все больше уходит на задний план. Эти идеи были развиты в педагогиче­ской деятельности В.А. Сухомлинского.

Что дает коллектив личности?

— Удовлетворяет потребности личности в общении и само­
утверждении;

— является сферой ее жизнедеятельности (человек посто­
янно находится в каких-то объединениях, вступая в раз­
нообразное взаимодействие и взаимоотношения с други­
ми людьми);

— богатый эмоциональный опыт;

— поведенческий опыт, социальная ценность которого
очень значима в последующей жизни человека;

— через общение и взаимодействие с другими создает усло­
вия для познания себя, свои достоинства и проблемы;

— предоставляет возможность проявить свою индивиду­
альность, самовыразиться, избрав то, что интересно, со­
ответствует силам и способностям.

Так что же такое коллектив?

Коллектив — группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выпол-

няемой деятельностью, единством воли, выражаемой руко­водством коллектива. Есть и такое определение коллекти­ва — группа высокого уровня развития, где межличностные отноше­ния опосредованы ценным и личностно значимым содержанием просоциальной деятельности. Детский коллектив — детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, дея­тельности и общения, способствующая формированию лично­сти и развитию индивидуальности каждого его члена. К числу признаков коллектива относятся:

1) сознательный характер объединения людей;

2) единство общих и личных целей членов коллектива;

3) относительная устойчивость и длительность функциони­
рования;

4) четкая организационная структура внешних и внутрен­
них связей и взаимоотношений;

5) наличие органов координации деятельности (органов са­
моуправления);

6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные
ориентации (ценностно-ориентационное единство);

7) интеллектуально-моральная атмосфера и благоприят­
ный климат;

8) защищенность каждого члена коллектива и чувство эмо­
ционального комфорта;

9)сплоченность;

10) коллективная деятельность, единый результат которой
достигается усилиями каждого члена группы;

11) межличностные отношения являются коллективист­
скими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

В коллективе высокого уровня развития положение лич­ности устойчиво, определенно, поэтому она свободна в своем поведении. Лидером группы является уважаемое большинст­во или лицо с социально-ценностной ориентацией. Дело вос­принимается как личностно значимое для каждого члена или для большинства. Руководитель — наиболее опытный и уме­лый товарищ, которого группа наделила полномочиями. Отношение к группе открытое, товарищеское, к себе — свобод­ное проявление «Я», инициативность. Коллектив принимает­ся как данность, с ответственной зависимостью, в котором члены объединены дужбой.

Подавление и нивелировка личности происходит в плохо организованных группах, не доросших до уровня коллектива.

В коллективе создаются всесторонние возможности для про­явления и развития каждой личности. Функции коллектива:

• Регулятивная — носитель и пропагандист определенных
мировоззренческих, нравственных и социальных установок.

• Организационная — основная форма организации дет­
ской жизнедеятельности.

• Консолидационная (объединяющая) — форма объедине­
ния, сплочения, кооперации.

• Стимулирующая — побуждение личности к нравственно
ценной деятельности и торможение негативных намерений и
поступков.

• Воспитательная — целенаправленное воздействие на
каждую личность членами коллектива и воспитателем и фор­
мирующее взаимодействие.

В условиях совместной жизнедеятельности у воспитанников формируются коллективистские, гуманистические установки, ува­жение к другим людям, способность активно откликаться на их нужды, жить общественными интересами, готовность к взаимо­помощи. Это во многом определяется социально-психологическим климатом коллектива, т. е. эмоциональной атмосферой, отражаю­щей систему межличностных отношений в нем. Социально-пси­хологический климат зависит от степени сплоченности коллек­тива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности. Сплоченность детского коллекти­ва — степень его единства, проявляющаяся в общности мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также практической деятельности.

Типы и структура детских коллективов

Коллективы по степени сложно­сти структуры и опосредованности межличностных отношений быва-

ют первичными и вторичными. Первичные коллективы — это коллективы, в которых наблюдается непосредственный меж­личностный контакт между его членами. Вторичный коллек­тив — более сложный по своему составу — состоит из ряда первичных коллективов, разнообразных по характеру деятель­ности, организации, отношениям, интересам, содержанию об­щения, составу (кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды). Примером является общешкольный коллектив. Сущность жизни общешкольного коллектива за­ключается в активном движении и взаимодействии контакт­ных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном

уровне. А.С. Макаренко при организации воспитательного кол­лектива заботился о правильном соотношении между первич­ным (контактным) и общим коллективом. В качестве первич­ного им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вместе. Взаимоотношения в таком отряде напоминали отношения меж­ду старшими и младшими детьми в нормальной семье. Во главе отряда находился командир, который организовывал опреде­ленный участок работы и отвечал за деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда может колебаться от 10 до 15 человек. Если первичный коллектив составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в состо­янии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватываю­щий 25—30 человек, громоздок для управления. Этот недоста­ток можно преодолеть, разделив его на микроколлективы.

Каждый формирующийся или уже созданный коллектив имеет свою внутреннюю структуру, состоящую из актива (инициативной группы), различных подвижных микрогрупп и чередующихся ответственных за каждую микрогруппу в том или ином виде совместной деятельности.

По содержанию деятельности коллективы могут быть учеб­ными, трудовыми, научными, общественно-политическими, художе­ственно-творческими, клубными, спортивными и др.

По заданной функции: производственными, воспитательными (детский и педагогический коллективы учебно-воспитатель­ных учреждений).

По социально фиксированному положению: формальные (юридически фиксированный статус, социально заданная де­ятельность); неформальные (добровольные объединения по ин­тересам, симпатиям и др.)

По длительности функционирования: постоянные, временные (коллектив летнего оздоровительного лагеря, бригады и т. п.), ситуативные (сводные отряды для выполнения определенной задачи, группы творческого дела в КТД и др.).

Виды (уровни) отношений в детском коллективе

Психическим механизмом обрете­ния личностями свободы в коллек­тиве, когда различные индивиду­альные мнения и точки зрения не подавляются механизмами подражания и внушения, как в простой группе, а получают возможность относительно сво­бодного существования, когда каждый член коллектива соз­нательно выбирает свою позицию, является коллективное самоопределение. Но такие отношения складываются посте-

 

пенно и имеют многоуровневую структуру. Первый уровень (вид) образует совокупность межличностных отношений непо­средственной зависимости (персональных (личностных) отно­шений). Они проявляются в эмоциональной привлекательно­сти или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вку­сов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень (вид) образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские (деловые) отношения). Они проявляются как отношения между участниками совме­стной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, от­дыху. Третий уровень образует систему связей, выражаю­щих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной дея­тельности. На самой высокой стадии развития коллектива происходит коллективистская идентификация — форма гуман­ных отношений, возникающая в совместной деятельности, при которой проблемы одного из группы становятся мотивами поведения других: у нашего сотоварища возникла проблема, мы должны ему помочь (поддержать, защитить, посочувство­вать и т. п.). В процессе развития коллектива формируются отношения взаимной ответственности личности перед коллекти­вом и коллектива перед каждым членом. Добиться гармонич­ного сочетания всех видов отношений в детском коллективе сложно: избирательность членов коллектива друг к другу, к различным видам деятельности, их содержанию, средствам и методам достижения цели будет существовать всегда. Воспи­татель учит терпеливо относиться к недостаткам других, про­щать неразумные действия, нанесенные обиды, быть толе­рантным, сотрудничать и помогать друг другу.

Этапы развития коллектива

Воспитателю необходимо пони­мать, что процесс формирования коллектива проходит несколько

стадий (этапов) развития на пути превращения в субъект пе­дагогического процесса. Его задача — понять психолого-пе­дагогические основы происходящих изменений в коллективе и в каждом воспитаннике. Есть разное определение этих эта­пов: диффузные группы, ассоциации, кооперации, корпо­рации, коллективы; «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» (А.Н. Лутошкин).

А.С. Макаренко выделил 4 стадии развития коллектива по характеру предъявляемых педагогом требований и позиции педагога.

1. Педагог организует жизнь и деятельность группы, объяс­
няя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные,
решительные требования. Актив (группа, поддерживающая
требования и ценности воспитателя) только выявляется, уро­
вень самостоятельности членов актива очень низкий. Преобла­
дают развивающиеся личностные отношения, они еще очень
подвижны, нередко конфликтны. Отношения с другими кол­
лективами складываются только в системе личностных отно­
шений членов разных коллективов. Заканчивается первый
этап формированием актива.

Субъект воспитания — воспитатель.

2. Требования педагога поддерживаются активом, эта наибо­
лее сознательная часть группы предъявляет их к товарищам,
требования воспитателя становятся опосредованными. Вто­
рой этап характеризуется переходом коллектива к самоуправ­
лению. Организаторская функция учителя переходит к посто­
янным и временным органам коллектива (активу), создается
реальная возможность для всех членов коллектива на деле уча­
ствовать в управлении своей жизнью, усложняется практиче­
ская деятельность учащихся, усиливается самостоятельность в
ее планировании и организации. Переживается радость творче­
ства, достигаемых успехов, самосовершенствования. Актив
становится опорой педагога и авторитетом для других членов
коллектива. Он не только поддерживает требования воспитате­
ля, но и вырабатывает свои. Расширяется его самостоятель­
ность. Педагог способствует укреплению позиций актива и
расширению его состава, вовлекая всех детей в совместную дея­
тельность, конкретизирует задачи применительно к отдельным
группам учащихся и к каждому члену; выполняет коммуника­
тивную функцию — организация и налаживание отношений
внутри коллектива. Устанавливаются более устойчивые
межличностные отношения и отношения взаимной ответствен­
ности. Деловые отношения развиваются. Зарождаются мотива­
ционные и гуманистические отношения. Формируется коллек­
тивное самосознание — «Мы — коллектив». Складываются
реальные связи с другими детскими коллективами

Субъект воспитания — актив.

3. Большая часть членов группы предъявляет требования
к товарищам и себе и помогает педагогам корректировать

развитие каждого. Требования предъявляет коллектив в фор­ме общественного мнения. Общественное коллективное мне­ние представляет собой совокупное оценочное суждение, вы­ражающее отношение коллектива (или его значительной час­ти) к различным событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне раз­вития внутриколлективных отношений и о превращении группы в коллектив.

Формируются мотивационные и гуманистические отноше­ния между отдельными группами и членами коллектива. В процессе развития меняются отношения детей к целям и де­ятельности, друг к другу, вырабатываются общие ценности, традиции. В коллективе складывается благоприятный соци­ально-психологический климат эмоционального комфорта и защищенности личности. Коллектив имеет систематические связи с другими коллективами в воспитательном учреждении и вне его. Полная самоуправляемость и самоуправление.

Субъект воспитания — коллектив.

Если коллектив доходит до этого этапа, то он формирует цело­стную, нравственную личность, превращается в инструмент ин­дивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее ха­рактерная черта коллектива. Педагог поддерживает и стиму­лирует самоуправление и интерес к другим коллективам.

4. Происходит побуждение всех членов коллектива к само­воспитанию, создаются условия для развития творческой ин­дивидуальности каждого члена коллектива. Положение лич­ности высокое, нет ни суперзвезд, ни изгоев. Связи с другими коллективами расширяются и совершенствуются, деятель­ность все больше носит просоциальный характер. Каждый воспитанник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Субъект воспитания — личность.

Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовер­шенствовании у каждого члена коллектива.

Процесс развития коллектива не идет как плавный процесс перехода от одного этапа к другому, неизбежны скачки, оста-

новки, движения вспять. Между этапами нет четких гра­ниц — возможности для перехода к последующему этапу соз­даются в рамках предыдущего. Каждый последующий этап в этом процессе не сменяет предыдущий, а как бы добавляется к нему. Коллектив не может и не должен останавливаться в сво­ем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. А.С. Макаренко считал, что движение вперед — закон жизни детского коллектива, остановка — смерть.

Динамика формирования коллектива обобщенно может быть определена по совокупности следующих признаков: об­щие социально значимые цели, совместная организованная деятельность, отношения ответственной зависимости, рацио­нальное распределение социальных ролей, равенство прав и обязанностей членов коллектива, активная организаторская роль органов самоуправления, устойчивые позитивные взаи­моотношения, сплоченность, взаимопонимание, коллективист­ское самоопределение членов, коллективистская идентифика­ция, уровень референтности (отношений значимости, связы­вающих субъекта с другим человеком или группой лиц), воз­можность обособления личности в группе.

Показательным является в зависимости от уровня разви­тия поведение группы в стрессовой ситуации (по Л.И. Уман-скому). Группы низкого уровня развития обнаруживают безразличие, апатию, дезорганизуются. Взаи­мообщение приобретает конфликтный характер, результатив­ность работы резко снижается. Группы среднего уровня развития в тех же условиях характеризуются терпимостью, адаптируются. Эффективность деятельности не снижается. Группы высокого уровня разви­тия наиболее стрессоустойчивы. На возникающие критиче­ские ситуации отвечают возрастанием активности. Эффек­тивность их деятельности не только не снижается, а даже повышается.

Вопросы и задания

1. Объясните, чем коллектив отличается от обычной группы. На при­
мере своей учебной группы определите уровень развития в ней коллекти­
вистских отношений. Под влиянием каких факторов (или их отсутствия)
коллектив вашей группы находится на данном уровне развития?

2. Проведите социометрию в одном из классов и определите степень
сплоченности детского коллектива. В зависимости от полученных ре­
зультатов дайте прогноз развития детского коллектива и педагогические
рекомендации по его дальнейшему формированию.