Взаимодействие семьи, школы и социума

Ни школа, ни семья в отрыве друг от друга не смогут пол­ноценно реализовать задачи воспитания детей и подростков. Принципы общения семьи и школы: сотрудничество, взаимо­действие, взаимодоверие, взаимоуважение, взаимопомощь и взаимоподдержка, терпение и терпимость.

Сотрудничество — равноправное общение сторон, без при­вилегий указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие — организация совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон без ущемления чьей-либо свободы, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сотрудничество и взаимодействие обеспечивают доверие и взаимоуважение между родителями и образовательным учреж­дением, а это является основой установления открытых, дру­жеских, продуктивных контактов.

Функции работы школы с родителями: • Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, что делает для семьи понятными тре-

бования и проблемы школы в процессе воспитания и обучения детей, способствует более активному включению родителей в совместную работу.

• Психолого-педагогическое просвещение и образование ро­
дителей (общешкольный лекторий перед родительскими со­
браниями, школьные и классные родительские конферен­
ции, лектории для групп родителей по интересам, для роди­
телей слабоуспевающих, способных детей, для родителей
девочек, мальчиков и т. п.; педагогическое просвещение
в рамках класса, индивидуальные консультации, читатель­
ские конференции по вопросам воспитания детей, выставки
литературы для родителей и т. п.). Самым важным условием
всей просветительной работы является актуальность и совре­
менность избираемой тематики: «Дети и рыночная экономи­
ка», «Дети и наркотики»; «Дети, секс и ранние браки» и т. п.
Очень важны для любого типа семей, особенно тех, где не все
благополучно, проблемы медицинского и валеологического
жизнеобеспечения детей, реализации правовых гарантий,
коммуникативной культуры в семье и в общении с другими
людьми, овладения навыками элементарной психологиче­
ской помощи родителей самим себе (снятие раздражения, гне­
ва, обиды, повышенной тревоги за ребенка, чувства вины);
овладения навыками оказания психолого-педагогической
поддержки детям. Для педагогического всеобуча родителей
школой приглашаются специалисты разных профессий: меди­
ки, психологи, психотерапевты и психиатры, работники ин­
спекций по делам несовершеннолетних и др.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность
(участие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях, ремонте
и благоустройстве класса и школы; ведение факультативов и
кружков, привлечение к работе различных общественных
объединений по содействию связи школы и семьи, оказание,
по возможности, спонсорской помощи школе).

• Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семь­
ях оказывается в предельно допустимых рамках без грубого
вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия. Активные дей­
ствия педагогов в пределах существующих законов и правил
необходимы тогда, когда возникает угроза жизни и здоровью
детей при выяснении фактов насилия над ребенком, жестоко­
го с ним обращения или полного нежелания родителей зани­
маться им из-за алкоголизма, наркомании и в других неблаго­
приятных ситуациях.

• Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными со­ветами и Попечительскими советами, советами по месту жи­тельства и т. п. Эти Советы могут помочь в проведении роди­тельских собраний, конференций, лекториев; содействовать в оказании материальной помощи и социальной защиты нужда­ющимся семьям, осуществить моральное и правовое воздейст­вие на родителей, безответственно относящихся к воспитанию собственных детей и др.

Методические правила взаимодействия школы с семьями

1. Выражение позитивного отношения к ученику, классу,
группе детей, с родителями которых происходит общение.
Воспитатель отмечает положительное в развитии ребенка
(класса, группы), отмечает успехи и достижения. Это настраи­
вает родителей на доверительное и открытое общение.

2. Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс,
группу детей). Учитель, общаясь с родителями, не пытается
их руками наказать ребенка, а призывает к совместному поис­
ку решения возникшей проблемы. Воспитатель пользуется та­
кими оборотами: «Меня очень беспокоит...»; «Тревожным мне
кажется то, что...».

3. Совместное и разностороннее выявление и анализ
причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии
ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное
обсуждение воспитателя с родителями может помочь устано­
вить, что мешает ребенку нормально жить и развиваться, и со­
ответственно принять адекватные меры.

4. Разработка педагогической тактики и стратегии в отно­
шении разрешения возникающих проблем. Воспитатель сов­
местно с родителями определяет, какие методы и средства вос­
питательного воздействия для устранения негативных проб­
лем и закрепления положительных тенденций в развитии ре­
бенка наиболее приемлемы в данный момент, в ближайшем
будущем, отдаленном будущем со стороны школы и со сторо­
ны семьи.

5. Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с
ребенком, построенного на основе уважения его личности и
интересов.

Формы взаимодействия школы с семьей: индивидуальные — беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по теле­фону, использование электронной почты (где есть такая воз-

можность), переписка с родителями; коллективные — родитель­ские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, Дни открытых дверей, педагогические конференции, практикумы, видео- и психотренинги, диспуты, демонстрация кино- и видео­фильмов на педагогические темы и последующее совместное об­суждение, вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты, использование воз­можностей кабельного телевидения (лекции, беседы со специ­алистами, приглашение интересных людей в студию, выступ­ление директора школы, председателя общешкольного роди­тельского комитета, школьного психолога и социального пе­дагога, демонстрация фильмов и т. п.). Интересны и полезны общественные смотры знаний, творческие отчеты по предме­там, праздники знаний, турниры знатоков, которые готовятся и проводятся при совместном участии воспитателей, детей, ро­дителей; формы проведения досуга: совместные праздники, вечера, концерты, семейные конкурсы («Бабушки и внучки», «Дочки-матери», «Папа, мама, я — дружная семья» и пр.); спектакли; домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам и др.

Наиболее распространенной формой взаимодействия семьи и школы являются классные родительские собрания. Они долж­ны просвещать родителей, а не констатировать ошибки и не­удачи детей в учебе, о которых вообще надо говорить только в индивидуальных беседах. Категорически не допустимо на ро­дительском собрании обсуждать и осуждать воспитанников! Тема собрания должна отражать наиболее актуальные вопросы в жизни данного детского коллектива и отвечать ожиданиям родителей. На собрании целесообразно сочетать теоретические и практические формы работы: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п. Наиболее продуктивным является родитель­ское собрание с активным участием заранее подготовленных родителей и проводимое на основе заблаговременных их опро­сов либо по определенной теме, либо о том, о чем бы они хоте­ли услышать на собрании. Подготовленные к собранию роди­тели расскажут о своем положительном опыте решения дан­ной проблемы, ответят на вопросы. К каждому собранию сле­дует готовить выставки новых и интересных книг по психо­логии, педагогике, семейному воспитанию, с помощью роди­телей делать обзоры интересных психолого-педагогических публикаций, проводить обсуждение наиболее интересных и острых книг, прочитанных многими родителями.

Школа должна содействовать тому, чтобы все обществен­ные организации и система дополнительного образования в районе активно включались в совместную деятельность с семьей. Нередко учреждения дополнительного образования работают в общем здании со школой, которая превращается в определенный досуговый центр микрорайона для детей и их семей. Многие учреждения дополнительного образования (До­ма и Дворцы детского и юношеского творчества, музыкальные и художественные школы, стадионы, бассейны, музеи, библи­отеки и др.) начинают ориентироваться не только на детей, но и на родителей, на их совместное участие в деятельности этих учреждений. Вновь возрождаются общественные объедине­ния по месту жительства, в деятельность которых вовлекают­ся как дети, так и родители: всевозможные клубы, центры, площадки, самодеятельные творческие группы, театры и т. п.

Результаты образования и просвещения родителей могут проявляться:

— в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей,
ощущает ли он свою безопасность и защищенность;

— в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонима­
нии;

— в осознании родителем значимости своей деятельности,
появлении ответственности, распространяющейся не
только на своего ребенка, но и на других детей;

— в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на воз­
можность решения и семейных проблем.

Таким образом, семья является первым и самым значимым субъектом воспитания ребенка. Значимость и субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с образовательными учреждениями, в которых находится ре­бенок.

Вопросы и задания

1. В чем заключается психолого-педагогический смысл взаимодейст­
вия семьи и школы?

2. Раскройте и проиллюстрируйте примерами основные функции вза­
имодействия семьи и школы.

 

3. Каковы методические правила взаимодействия школы с семьей
воспитанников? Подумайте, почитайте соответствующую литературу и
добавьте другие правила.

4. Разработайте совместно с классным руководителем наиболее при­
влекательную для вас форму взаимодействия семьи и школы и
претворите ее в жизнь.

5. Выясните, какие есть учреждения дополнительного образования, социальные, психолого-коррекционные и досуговые центры в районе ва­шей базовой школы и познакомьтесь с совместной деятельностью одного из них с детьми и родителями.

Литература

Амонашвили III. А. Созидая человека. М., 1982.

Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М., 1988.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

Государственная служба социальной помощи семье. М., 1991.

Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

Дьяченко О. М. Понимаете ли вы своего ребенка. М., 1998.

Каган В. Е. Родителям о половом воспитании. М., 1990.

Классному руководителю. М., 1999.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

Куприянов С. В. Организация работы гувернерской службы. Ивано­во, 1992.

Макаренко А. С. Книга для родителей (любое издание).

Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей (любое издание).

Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.

Международная защита прав и свобод человека: Сб. документов. М., 1990.

Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996.

Семья в психологической консультации. М., 1989.

Советы школьных психологов родителям. СПб., 1997.

СухомлинскийВ.А. Родительская педагогика. М.,1978.

Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.

Хрипкова А. Г., Колесов Д. М. В семье сын и дочь. М., 1985.

Эмоциональное здоровье вашего ребенка. М., 1996.

Глава 14