Языковые особенности оформления ВКР

В ходе написания работы следует обратить особое внимание на язык изложения материала, на лексику и фразеологию, синтаксис, орфографию и пунктуацию.

При изложении обязательных требований в тексте должны применяться слова и словосочетания: «должен», «следует», «необходимо», «требуется, чтобы», «разрешается только», «не допускается», «запрещается», «не следует». При изложении других положений следует применять – «могут быть», «как правило», «при необходимости», «может быть», «в случае» и т.д.

В одном словосочетании не следует употреблять несколько существительных в родительном падеже.

В описании действий используются глаголы изъявительного наклонения (например, «рассмотрим»).

Для выражения логических связей между частями следует использовать указательные местоимения «этот», «тот», «такой» (например: «Эти данные служат достаточным основанием для вывода…).

Высказывание автором своего личного мнения по проблеме вводится местоимением «мы» неопределенно-личными предложениями (например: «Вначале проводят диагностику уровня умений, а затем разрабатывают…); формой изложения от третьего лица (например: «Автор полагает…») или предложениями со страдательным залогом (например: «Разработана программа…»). Следует строить краткие предложения, выражать свои мысли в доступной форме, не допускающей разночтений.

Необходимо пользоваться специальными синтаксическими средствами. Если требуется указать на последовательность развития мысли следует употреблять: «вначале», «прежде всего», «затем», «во-первых», «во-вторых», «значит», «итак» и др.; для выражения противоречивых отношений: «однако», «между тем», «в то время как», «тем не менее» и др.; для причинно-следственных отношений: «следовательно», «поэтому», «благодаря этому», «сообразно с этим», «вследствие этого», «кроме того», «к тому же» и др.; для перехода от одной мысли к другой: «прежде чем перейти к …», «обратимся к …», «рассмотрим», «остановимся на…», «необходимо рассмотреть…» и др.; для словесного оформления итогов, выводов: «итак», «таким образом», «значит», «в заключение отметим», «все сказанное позволяет сделать вывод…», «подводя итог, следует сказать…» и др.

В качестве средств связи слов могут не использоваться местоимения, прилагательные и причастия («данные», «этот», «такой», «названные», «указанные»).

В работах, требующих аргументации и выявления причинно-следственных отношений используют сложные предложения. Чаще следует включать сложноподчиненные конструкции с составными подчинительными союзами, а также производными отыменными предлогами «в течение», «в соответствии с…», «в результате», «в отличие от…», «наряду с…», «в связи с…» и др.

Ссылка на источник сообщения оформляется с помощью вводных слов и словосочетаний «по сообщению», «по сведениям», «по мнению», «по данным», «по нашему мнению» и др.

Работа должна быть написана точным, ясным и кратким языком, без использования большого количества иностранных слов и канцеляризмов.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Выбор темы исследования

Выбор темы ВКР - одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех ра­боты в целом. Количество тем, требующих разработки, теоре­тически и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и рекомендаций может облегчить студенту решение этой задачи. Одним из важнейших крите­риев правильности выбора темы является актуальность (тео­ретическая и практическая значимость). Судить об актуаль­ности можно в каждом конкретном случае по тому приложе­нию, какое ее разработка может найти в практике. Признаками актуальности темы могут быть:

- общий интерес к проблеме со стороны ученых и педагогов;

- наличие потребности практики обучения и воспитания в разработке вопроса на данном этапе;

- необходимость разработки в связи с региональными условиями.

 

Разработка методологических основ, плана исследования

Успешность выполнения ВКР зависит от грамотно сформулированного аппарата исследования…..

Объект исследования - это явление, на которое направлена исследовательская деятельность.

Объект исследования - это то педагогическое пространство, та область, в рамках которой и находится (содержится) то, что будет изучаться (исследо­ваться). Объектом исследования могут быть педагогический или учениче­ский коллективы, система воспитательной работы школы, учебно-воспита­тельный (педагогическими) процесс, преподавание какого-то предмета, система дополнительного образования детей и т.п. Объект исследования всегда шире чем предмет.

Предмет исследования - это та конкретная часть (свойства) объекта или процесс в нем происходящий, который собственно и исследуется. Именно предмет определяет тему ВКР. Для его исследования формируются цель и задачи.

Формулировка цели исследования - следующий необходимый элемент разработки программы. Это прогнозирование результата.

Дабы успешно и с минимальными затратами време­ни справиться с формулировкой цели, нужно ответить себе на вопрос: "Что ты хочешь создать в итоге организуемого исследования?" Этим итогом может быть методическая разработка, методические рекомендации и т.д.

Цель любого исследования, как прави­ло, начинается с глаголов:

- выяснить...

- выявить...

- сформировать...

- обосновать...

- провести...

- определить …

- создать …

- построить...

Определение задач исследования. Задачи - это, как правило, конкретизированные или более частные цели, которые представляют собой конкретные последовательные этапы решения проблемы исследования по достижению основной цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплексе взаимосвязанных задач, которые формулируются с использованием глаголов: проанализировать…, обобщить…, разработать…, описать…, оказать…, выявить…, доказать…, внедрить…, изучить…, описать…, дать рекомендации…, установить связь…, сделать прогноз… и т.п.

Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. технология, механизм того нововведения, за счет которого ожидается пол­учить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Гипотез может быть несколько - какие-то из них подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия ("Если..., то..." или "Чем..., тем...").

Для того чтобы проверить, правильно представлены основные характеристики педагогического исследования, полезно ответить себе еще раз на следующие вопросы:

1. Что надо изучить из того, что ранее было изучено недостаточно (есть необходимость, в чем противоречие)? (Проблема.)

2. Как назвать исследование? (Тема.)

3. Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? (Актуальность.)

4. Что рассматривается? (Объект исследования.)

5. Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? (Предмет исследования.)

6. Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? (Цель.)

7. Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? (Задачи.)

8. Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? (Гипотеза и защищаемые положения.)

Когда получены четкие ответы на поставленные вопросы, можно приступать к подбору и изучению литературы по теме исследования.