Дифференцированная работа по учебнику. 1-я группаработает с учителем, читает рассказ про кошку Пушинку

1-я группаработает с учителем, читает рассказ про кошку Пушинку.

– Как звали кошку?

– Как шалила Пушинка?

– Подчеркните слова с буквой ш. (12 слов.)

2-я группасамостоятельно читает рассказ Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Повторное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками.

– Как вы думаете, ребята, герои прочитанных нами рассказов кошка Пушинка и мышонок Мыша могут поселиться в шалаше? (Да, так как в их кличках есть звук [ш].)

– А вот и последний герой нашей сказки: мишка-топтыжка пожаловал, огромный, лохматый.

– Кто в шалаше живет? Пустите меня к себе жить.

– Друзья и рады бы мишку впустить, да места нет. А медведь хитрый. Он дал большое трудное задание. Если справятся с ним животные, так и быть, уйдет мишка в лес. Только мышка-норушка еще умнее оказалась. Она задание на части разделила и просит вас помочь его выполнить.

10. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

Карточка 1.

Ш ш

Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.

Подчеркните слово, в котором больше всего слогов. (Лошадка.)

Карточка 2.

Ж ж

Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.

Подчеркните слово, в котором звуков больше, чем букв. (Движение.)

Карточка 3.

Составьте слова (1-й столбик). Поставьте в словах ударение. Подчеркните слово, над которым не поставили ударение. (Шестерка.)

Карточка 4.

Составьте слова (2-й столбик). Сравните количество букв в словах «стрижи» и«шалаши». В каком из этих слов больше слогов? Подчеркните. (Шалаши.)

Карточка 5.

Ш или Ж?

Впишите букву ш или ж.

III. Итог урока.

– Вот мы и справились со всеми заданиями. Придется мишке-топтыжке уйти.

– Помните, кто придумал, как перехитрить мишку?

Ребус:

К а м ы ш → (мышка)

4 5 1 2 3

– С каким звуком мы познакомились на уроке?

– Дайте характеристику этому звуку.

– Назовите его пару по звонкости – глухости.

– Выделите сначала слова, в которых есть звук [ш], потом [ж].

Запись на доске:

Бабу ш ка вя ж ет деду ш ке ш арф. Ж еня ш ьет кукле новую руба ш ку.

Урок 39
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ

Цели: познакомить с новой буквой; формировать представление детей о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию речи; развивать воображение, внимание, память.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

– Что вы знаете о Емеле? (Лентяй.)

– О чём мечтал он, лёжа на печи?

– Сегодня нас ждёт встреча со сказкой. Прочитайте её название. («По щучьему велению».)

Показ иллюстрации к сказке «По щучьему велению».

– Жил-был Емеля. Всю жизнь он лежал на печи, ничего не делал. Однажды зимой старуха-мать говорит: «Стара я стала, сходи к проруби, принеси воды». Делать нечего, пришлось Емеле спускаться с печи, одеваться, обуваться и идти к проруби. Идет Емеля по деревне, а навстречу ему …

Два щенка щека к щеке

Щиплют щетку в уголке.

Да у щетки половой

Палка есть над головой.

Палка – щелк щенков с плеча,

Два щенка ушли пища.

– Сейчас мы попробуем изобразить этих щенков. Выйдите из-за парт. Покажите, какие щенки маленькие. Присядьте, колени обхватите руками.

Щенки медленно растут. Встаньте, поднимите руки вверх.

– Покажите, как щенки подпрыгивают. Прыжки на месте.

– Покажите, как щенки бегают. Бег на месте.

– Сейчас щенки будут лаять. Наберите воздух в грудь, резко выдохните и скажите: «Гав!»

– Идет Емеля дальше, а навстречу ему…

Цок, цок, цок, цок!

Я лошадка – серый бок!

Я копытцем постучу,

Если хочешь – прокачу!

Посмотри, как я красива,

Хороши и хвост, и грива.

Цок, цок, цок, цок!

Я лошадка – серый бок!

– Сейчас попробуем изобразить эту лошадку.

Пришёл Емеля к реке, а что такое прорубь – не знает. Помогите ему. (Прорубь – отверстие, прорубленное во льду.)

II. Работа по теме урока.

– Зачерпнул Емеля одним ведром – а там «..ука, ово.., товари.., ле..,..епка» (запись на доске).

– Какой звук надо добавить, чтобы получились слова? (Звук [щ’].)

Артикуляционная зарядка.

– Произнесите звук несколько раз.

Вывод: звук согласный, шипящий, глухой, мягкий.

– Сегодня на уроке мы узнаем особенности звука [щ’]. Как вы думаете, что вторым ведром зачерпнул Емеля? (Не просто щуку, а новую букву – для обозначения звука [щ’], чтобы вы могли читать и писать слова.)

– Щука взмолилась: «Отпусти меня в прорубь». А Емеля ей говорит: «Поиграй со мной в рифмы, тогда отпущу».

– Ребята, щука не умеет играть в эту игру, она ведь не училась в школе. Давайте мы поиграем вместо неё? Только одно условие: в рифмованных словах обязательно должен быть звук [щ’].

Кепка – щепка, мука – щука, кит – щит, мель – щель, тётка – щётка, река – щека, венок – щенок.

– Пришёл Емеля домой и показал матери свой улов.

2. Звукобуквенный анализ слов «ящик», «клещи».

– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове «ящик»? (5.)

– Почему? (Буква я в начале слова обозначает два звука.)

– Выполните звукобуквенный анализ слова «ящик».

– Выполните звукобуквенный анализ слова «клещи».

– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, мягкие.)

Знакомство с буквой.

– На что похожа буква Щ?

На расчёску Щ похожа.

Три зубца всего? Ну что же!

Е. Тарлапан

Буква Щ поможет нам

Чистить зубы по утрам.

В. Степанов

– Замените фишки в схемах слов буквами.

– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.

– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.

4. Игра «Живые буквы» (слово «ящик»).

– Убираем буквы в следующем порядке:

· букву, которая обозначает твёрдый согласный;

· букву, которой обозначен звук [ й’ ] (это ловушка, такого звука в слове нет);

· букву, обозначающую согласный непарный мягкий звук.

– Скажите, какие буквы остались. (Гласные.)

· Убрать букву, которой записан безударный гласный;

· убрать букву, которой записан ударный гласный.

– В чём особенность этой буквы в начале слова?

Поиск слов в слове.

– Найдите слово в слове «овощи». (Щи.)

– Найдите слова в слове «товарищи». (Товар, ищи, щи.)

– Какое слово повторилось?

– Емеля проголодался. Давайте, ребята, сварим щи!

У шипящей этой буквы

Щи и борщ кипят в котлах.

Сколько свёклы, сколько брюквы

И капусты на столах!

По С. Маршаку

– О какой шипящей букве рассказала старуха-мать? Что вы о ней узнали?

6. Чтение слогов, слов и рассказа «Щенок».

– Прочитайте слоги.

– Прочитайте слова, которые были составлены из слогов.

– Найдите и прочитайте среди этих слов такие, которые соответствуют модели: зелёная фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка. (Такое слово одно – «щука».)

– Сравните слоговой состав слов. Найдите и прочитайте слово, в котором только один слог.

– Прочитайте слова, в которых два слога.

– Какое слово осталось непрочитанным? Почему? (Овощи, 3 слога.)

– Приведите примеры овощей, в названии которых было бы 3 слога. (Помидор, картофель, огурец, баклажан и т. д.)

– Прочитайте слова, где щ в начале, в середине, на конце.

Хорошо читающие дети работают по индивидуальным или групповым заданиям.

1. Подготовить инсценировку стихотворения А. Шибаева «И я бы мог…».

2. Прочитать слова: пильщик, ныряльщик, каменщик, стекольщик, дрессировщик, барабанщик, купальщик, часовщик.

– Какие из них обозначают профессии? Почему эти люди так называются?

3. Подобрать как можно больше слов со слогом «ще» или со слогом «щи».

– Вышел Емеля на улицу, а навстречу ему мальчик Митя идёт. В руках он держит маленькую собачку-детёныша. Как сказать по-другому? (Щенок.)

– Расскажите, каким мог быть этот щенок. (Дети подбирают слова-признаки: маленький, хорошенький, забавный, игривый, добрый.)

– Прочитайте рассказ «Щенок».

Хорошо читающие дети получают для чтения тексты:

1) А. Барто. «Щенок», «Встреча».

2) С. Михалков. «Мой щенок» (отрывки).

3) Е. Благинина «Мой щенок».

Выразительное чтение.

– У Юнны Мориц есть стихотворение «Огромный собачий секрет».

Учитель может прочитать это стихотворение, включить запись песни, показать отрывок из мультфильма.

– Как вы понимаете выражение «собака бывает кусачей только от жизни собачей»?

– Собака – друг человека. И от того, как мы относимся к этим животным, зависит подчас их жизнь. Больно видеть, когда берут щенка, забавляются с ним, пока он маленький, а когда он вырастает взрослым псом, его выгоняют на улицу. Мне очень хочется надеяться, что вы так никогда поступать не будете.

Работа со считалкой.

– У Емели в доме тоже живёт щенок. Вот послушайте.

Что щенок опять стащил?

Щётку в угол утащил,

Только грызть её не хочет,

Щётка нос щенку щекочет.

– Какие назначения могут быть у щёток?

Этой щёткой чищу зубы,

Этой щёткой – башмаки,

Этой щёткой чищу брюки,

Все три щётки мне нужны.

– Емеля знает очень много считалок. Ребята, зачем нужны считалки? (Чтобы определить, кто водит в игре.)

– Послушайте любимую считалку Емели и постарайтесь запомнить все слова с буквой Щ.

Щуку тощую с реки

Притащили рыбаки.

Щука хищная страшней,

Чем страшилище Кощей.

Мы ей дали овощей

И погуще жирных щей.

Щука шлёпнула хвостом,

Словно щёлкнула хлыстом,

И таким ударом крепким

Расщепила стол на щепки.

Е. Ефимовский

– Какие слова вы запомнили?

Лексическая работа.

– Прочитайте слова: клещи, трещотка, щит.

– Объясните значения этих слов. (Дети объясняют, учитель показывает иллюстрации.)

– Послушайте стихотворение «Нина раз считала вещи».

– Чем необычно это стихотворение?

– Как правильно ответить на вопрос: «Сколько было бы вещей, если б не было клещей»? Расскажите, как вы рассуждали.

– Кто внимательно слушал, скажите: все ли предметы, о которых говорится в стихотворении, нарисованы на рисунке?

– Перечитайте стихотворение самостоятельно и проверьте своё предположение.

– Какие из перечисленных предметов относятся к одежде, инструментам, письменным принадлежностям, музыкальным инструментам?

9. Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч’] и [щ’]. Составление слов по схемам.

– Емеля очень любит слушать сказки, которые рассказывает старуха-мать.

Учитель включает запись сказки.

– Прочитайте стихотворение-правило.

– О чём в нём говорится? (В буквосочетаниях ча – ща пишется буква а, в буквосочетаниях чу – щу пишется буква у.)

– Постарайтесь подобрать слова к схемам. (Роща, чаща, пища; туча, свеча, саранча; лечу, кричу, молчу; свищу; щука.) Запишите слова, которые вы подобрали к данным схемам, в тетрадь. Подчеркните буквосочетания, о которых говорится в правиле.

– Объясните, почему после щ не пишутся буквы ю,я.

10. Самостоятельная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

1) Закрасить те части рисунка, в которые вписана буква щ;

2) прочитать и дать ответ на стихотворение-задачу;

3) подчеркнуть названия овощей, необходимых для приготовления щей;

4) найти и подчеркнуть слова с буквосочетаниями ши, ща, щу.

III. Итог урока.

– Придумайте слова с новым звуком.

– Какой буквой он обозначается?

– Напечатайте слова в тетради.

– Вспомните, о чём мечтал Емеля, лёжа на печи?

– Какие его мечты сбылись? (Вода сама приходит в дом – водопровод; машина или трактор перевозят грузы; мотоцикл или машина – средство передвижения женихов.)

Вывод: мечта может стать реальностью. Что для этого нужно? (Учиться.)

– Чему вы научились сегодня?

Урок 40
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Х, х

Цели: познакомить с буквой Х, х; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми звуками и буквой, которая их обозначает.

На партах у детей лежат квадратные листочки.

– Выполните указания.

Загадаю вам загадку.

Выполняйте по порядку:

Раз – листочки поднимаем,

Два – листочки загибаем,

Три – еще разок свернули,

На четвертый развернули.

Буква спрятана внутри.

Кто догадлив? Назови!

Крест-накрест две единички,

Хворостинки или спички –

Вот и Х! Запомнишь вмиг,

Звук при выдохе возник!

Т. Синицына

II. Работа по теме урока.

1. Звуковой анализ слов «хобот», «хвост».

– Рассмотрите схему, расположенную напротив рисунков. Подумайте, с какими словами вам придется сегодня работать? Может, это слова «слон» и «лиса»? Почему эти слова не подходят?

Хвост вороны иль барана

Не похож на хвост фазана.

Хвост мышиный, хвост совиный

Не такой, как петушиный.

Но, однако, зверь иль птица –

Всяк своим хвостом гордится!

Курица, хомяк, корова

Не хотят хвоста другого!

Т. Синицына

– Выполните звукобуквенный анализ слов «хобот» и «хвост».

– Что можно сказать о звуках, указанных в схемах стрелочками? (Они одинаковые.)

– Есть ли у твердого согласного звука [х] мягкая пара? (Есть, это звук [х’].)

– Звуки [х], [х’] обозначаются буквой Х.

Хлеб и хмель, хрусталь и холод,

Хлопья, храм, слоновий хобот,

Хлопок, сладкая халва,

Буква Х, тебе – хвала!

Т. Синицына

– На что похожа буква х?

1-й ученик. Х – забавная игрушка,

Деревянная вертушка,

Деревянная вертушка,

Ветру вольному подружка.

2-й ученик. Х все ходит, ходит, ходит –

Места, что ли, не находит.

3-й ученик. Х на ножницы похожа,

Но в работе, а не лежа.

Хочешь – порешь,

Хочешь – шьешь,

Хочешь – сам себя стрижешь.

4-й ученик. Х – хромая хромоножка,

Прихромала понемножку,

Хочет хорошо ходить,

Храброй буквой хочет быть.

– Замените фишки в схемах слов буквами.

– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.

– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства и различия слов «хобот» и «хвост».

– Уберите из схемы сначала все гласные буквы, а затем и согласные.

– Кто больше запомнит слов с буквой х?

– Холодно! – хныкал хомяк-хохотун. – Хатка хлипкая. Халат худой! Худо!

– Хорошо! – хорохорился хомяк-хлопотун, хватая хлеб, хрумкая хурмой.

Ходили ходики. Хрустел хворост. Не хатка-хибарка – хоромы.

Хороший хозяин хомяк-хлопотун!

По Л. Яхнину

– Давайте и мы позабавим смешного хомяка, покажем ему, как научились читать.