Исторический анализ становления образовательных систем. Анализ зарубежных образовательных систем 2 страница

Наиболее сопоставимые с Россией обстоятельства реформирования системы высшего образования имеют место в современной Германии. Это обусловлено, в первую очередь, историческими причинами: сходством политических и дидактических ориентиров прусского и российского министров образования (В. Гумбольдта и С. С. Уварова) в пору окончательного складывания современных образовательных систем обеих стран. Тогда, в 1820–1840 гг., и в германских и в российских университетах господствовал универсальный и фундаментальный характер образования, общие базовые курсы преобладали над частными, академическая подготовка – над профессиональной и так далее.

В Германии уже в 1995 четверть немцев в возрасте 45–54 лет имеют дипломы высшей школы; по этому показателю Германия уступала в рамках ЕС только Швеции. Штатный профессорско-преподавательский состав в немецких вузах находится в соотношении к числу студентов в пропорции 1:12. Первостепенной задачей для большинства студентов является сдача экзамена по избранной специальности. Студентам приходится готовиться к нему как минимум на протяжении 8 семестров, и большая часть студентов учится в университетах 10–12 семестров, некоторые значительно дольше, что, в частности, объясняется высоким уровнем безработицы в ФРГ и сложностью трудоустройства специалистов в области гуманитарных и социальных наук. Аспирантам, готовящим докторские диссертации, требуется еще несколько лет для их написания. Желающие и далее продолжать академическую карьеру должны в течение еще нескольких лет преподавать в университете, прежде чем получают возможность защитить вторую диссертацию, необходимую для занятия должности профессора Обучение в основном бесплатное, отдельные взносы невелики, студентам выделяются ссуды от государства.

Степени присваиваются разные. Это может быть научная степень – диплом бакалавра или магистра той или иной науки, а может быть педагогический диплом в той же области, дающий право вести и преподавательскую деятельность в данной сфере.

Высшее образование в Нидерландах можно получить в колледже (hogescholen), университете или Открытом университете (вечернее или заочное обучение). Высшее образование обычно рассчитано на шестилетний курс обучения, причем изучение предметов по избранной специальности начинается с первого курса. До середине 1990-х годов государство оказывало студентам финансовую поддержку в течение шести лет, но затем, несмотря на протесты студентов стало сокращать этот срок. Внесение изменений в программы обучения и специализации затруднено, часто для этого требуется предварительно пройти соответствующий среднеобразовательный курс.

Система образования Франции возглавляется министром народного образования. Ему оказывают помощь директора управлений начального и среднего образования и несколько комитетов, состояние из преподавателей и чиновников. Территория Франции поделена на 27 академий – учебных округов, каждый из которых обслуживает несколько департаментов. Во главе академий стоят ректоры, подчиняющиеся министру образования. Ректору подчинены инспекторе академий.

В послевоенных конституциях Франции подтверждается принцип, что «нация должна гарантировать равный доступ детей и взрослых к образованию, профессиональному обучению и культуре», «представление бесплатного светского общедоступного образования на всех уровнях должно быть обязанностью государства». Однако образование не является монополией государства. Наряду с бесплатными общедоступными учебными заведениями, контролируемыми государством, имеются частные заведения, взимающие плату за обучение обычно находящиеся в ведении частных или религиозных организаций. Для обеспечения стандартов обучения Министерство образования определяет содержание учебных курсов для всех студентов, делающих получить официальные дипломы, независимо от того, где они проходят обучение. Наличие университетского диплома имеет значение для карьеры почти во всех профессиях. Даже работникам физического труда для получения работы желательно иметь документ о полном или незаконченном профессиональном образовании.

Под влиянием студенческих волнений 1968 г., когда выдвигалось требование большей децентрализации системы высшего образования, было создано Министерство по делам университетов. Университеты претерпели радикальную реорганизацию: вместо прежнего объединения факультетов появились автономные многоотраслевые центры, состоящие из департаментов. Они управляются администрацией и представителями преподавателей и студентов, которые совместно определяют учебные и исследовательские направления и избирают деканов и президентов университетов. Большинство таких университетов было разделено на два–три самостоятельных университета. Крупнейший из них – Парижский университет – состоит из 13 университетов; три университета из их числа были образованы на базе Сорбонны. Особо выделяются специальные вузы (grandes ecoles), готовящие высшие административные кадры и специалистов высокой квалификации для промышленности, торговли, здравоохранения, армии, бизнеса, сельского хозяйства. В настоящее время примерно половина студентов происходит из низших и средних сословий и рабочей среды. Около 12% студентов – иностранцы из развивающихся стран. Число студентов высших учебных заведений быстро растет, поскольку молодые люди ищут лучшие места для трудоустройства. Высшее образование во Франции представлено большим разнообразием школ и университетов и представляет возможность выбора специализации.

Университеты предлагают большой выбор предметов для изучения. В каждом университете есть отделения (UFR), занимающиеся обучением и исследованиями по каждой дисциплине. Отделениями руководит совет, возглавляемый директором, который избирается сроком на 5 лет. В зависимости от университетов находятся Технологические институты предлагающие курсы обучения в сфере обслуживания, Институт политики (IEP), Институты подготовки преподавателей (IUFM);

Высшие школы, при поступлении в которые обязательно прохождение вступительного теста.

Университеты. Университеты могут быть частными или государственными. После двухгодичных подготовительных курсов при самих школах (classes preparatoires aux grandes ecoles – CPGE) сдается вступительный тест. Эти школы предлагают курсы подготовки инженеров и курсы для студентов, закончивших Высшие Коммерческие Школы.

Высшие школы. Они специализируются в таких областях, как подготовка преподавателей, и находятся под контролем различных министерств, готовящих специалистов в области журналистики, искусства, юриспруденции и медицины.

Технические отделения Высших Школ. Они предлагают последипломные курсы студентам, желающим как можно быстрее начать работать. Направленность курсов – промышленность и сфера обслуживания. Срок обучения – 2 года, после чего выдается диплом «Brevet de technicien superieur – BTS» (техника высшей квалификации).

Университетские курсы. Университетское образование во Франции состоит из нескольких циклов. Первый цикл обучения длится 2 года, по окончании которого выдается диплом об общем университетском образовании (Diploma d'etudes universitaire generales – DEUG). Если студенты намерены изучать медицину, фармакологию или анатомию, то выбор нужно сделать в конце первого года обучения. Число кандидатов, которым разрешат продолжить обучение в следующем году, определяется министрами образования и здравоохранения.

Второй цикл рассчитан на 2 или 3 года более основательной изучения научно-технических дисциплин. Здесь можно выделить несколько типов обучения: фундаментальное, профессиональноеспециализированное обучение, по окончании которого студенты получают степень «License» (лиценциат) (DEUG+1), которая является эквивалентом российского термина «неполное высшее образование» и «Maitrise» (магистр), соответствующее законченному высшему) образованию «License», индивидуальное обучение (2 года), по его окончании выдается «Maitrise» в области науки и техники (DEUG+2), в управлении и информационных методах управления.

Третий цикл предлагает курс очень высокой специализации и подготовки к исследовательской деятельности (его можно сравнить с российской аспирантурой). Здесь проходит отбор студентов, имеющих степень «Maitrise» (магистра) или диплом инженера, а также приравниваемый к нему. Существует 2 типа обучения: годичный профессиональный курс, включающий в себя обязательную практику на предприятии (по окончании – диплом DESS), и обучение в области исследований (после первого года – DEA, далее через 3 или 4 года PhD).

Другие курсы. В Высших Школах Инженеров можно получить квалификацию инженера (срок обучения – пять лет).

Система высшего образования Японии включает в себя следующие основные четыре вида образовательных учреждений: университеты полного цикла (4 года), университеты ускоренного цикла (2 года), профессиональные колледжи, технические институты.

В университетах полного цикла обучение продолжается 4 года, однако, на медицинском и ветеринарном факультетах – 6 лет. После окончания основного 4-летнего курса обучения в университете выпускник может поступить в магистратуру или докторантуру. Срок обучения в магистратуре в японских вузах – 2 года. Докторантура предполагает 5 лет обучения. Японские вузы имеют уникальный в мире институт «студента-исследователя» – кэнкюсэй. Это значит, что студент, поставивший перед собой цель получения ученой степени, имеет возможность заниматься исследовательской работой в выбранной им конкретной области знаний в течение от 6-ти месяцев до 1-го академического года. Некоторые частные университеты, например, Нихон Дайгаку располагают собственными начальными и средними школами. Существуют три основных вида студентов–исследователей:

– студент, который продолжает обучение в другом университете по соглашению с университетом, где он проходил основной курс;

– студент-иностранец, который может быть принят в университет для подготовки к сдаче вступительных экзаменов сроком до 2-х лет, но без последующего продления своего пребывания в Японии; в Этом случае студент может вернуться домой и через некоторое время вновь запросить въездную визу для поступления в университет.

Университеты ускоренного цикла. В университетах ускоренного цикла срок обучения составляет 2 года, но для желающих получит, специальность медицинской сестры срок обучения составляет 3 года. Около 60% студентов университетов ускоренного цикла составляют девушки. Они специализируются на таких направлениях, как экономика, литература, иностранные языки, педагогика, социальная защита. В последние годы в Японии особой популярностью пользуются общественные науки.

Профессиональные колледжи. Этот вид высшего образования в Японии ориентирован на тех, кто желает получить узкотехническое образование. Срок обучения в этом случае – не более 3-х лет.

Технические институты. Срок обучения в таких институтах составляет 5 лет и они дают широкую техническую подготовку своим студентам. Выпускники таких институтов устраиваются на работу в фирмы и исследовательские центры, связанные с разработкой новой передовой технологии и ноу–хау. В технических институтах готовят также специалистов для торгового флота.

Краткосрочное обучение. В последние годы Министерство высшего образования Японии «Момбусё» стало уделять особое внимание краткосрочным формам получения специального образования для студентов-иностранцев. Предусмотренные сроки пребывания в стране при этом могут составлять от 1-го семестра до 1-го года. Около 20 частных университетов Японии предоставляют в настоящее время возможности для получения такого образования. Однако их количество быстро растет, в том числе за счет подключения государственных вузов. При этом государство и частные фонды выделяют стипендии и иные виды материальной помощи на условиях, предусмотренных для студентов полного цикла обучения.

Краткосрочные варианты получения образования в Японии ориентированы на такие области знаний, как японский язык, японская культура, экономика, обществоведение. Поскольку программа подготовки по этим направлениям предусматривает ограниченный временной отрезок (до 1 года), то она ведется на английском языке в целях получения максимума знаний за минимальное время. В случае хорошего знания японского языка студенты– краткосрочники могут посещать лекции, читаемые для японских студентов данного вуза Гарантом приглашения студентов–краткосрочников выступает вуз, имеющий соглашение по приему студентов–иностранцев. Однако в ряде случаев гарантом могут выступать и преподаватели вуза как частные лица. Студент-краткосрочник, выезжая на стажировку в Японию, может не прерывать своего обучения в вузах России.

Магистратура и аспирантура. Для получения звания магистра студент должен закончить 2-летнее образование, представить магистерскую диссертацию и получить за нее положительную оценку, а также сдать экзамен по специальности. Срок пребывания в аспирантуре составляет 3 года, но после 2-летнего обучения в магистратуре, аспирант считается окончившим аспирантуру, если он представит докторскую диссертацию с положительной оценкой и сдаст экзамен по специальности.

Дания – страна практически всеобщей грамотности. В систему профессионального образования Дании входят высшие школы, технические институты и колледжи, академии и университеты. За последнее десятилетие больше чем на 25% увеличилось число студентов в высших учебных заведениях страны. Расходы государства на народное образование составляют 8,3% ВВП. «Престиж – ничто, выгода и благосостояние – все», – это фраза, как никакая другая, отражает принцип датского высшего образования. Датским университетам важно дать студентам практическое, востребованное на рынке образование, которое будет способствовать личному и общественному процветанию. Такого понятия, как широкое и разностороннее университетское образование, в Дании просто не существует.

В Копенгагенском университете, как и несколько веков назад, по-прежнему всего шесть классических факультетов: естественных, общественных, гуманитарных наук, юридический, медицинский и теологический. А все новые направления и специальности развиваются внутри них в виде автономных институтов и факультетов.

Сегодня в Швеции около 60 высших учебных заведений, из них 10 университетов (первый шведский университет был основан в 1477 году в Упсале), семь из них государственные. В Швеции широко распространено обучение взрослого населения. Специальные курсы созданы при университетах, Ассоциацией по обучению рабочих, а также народным кооперативным движением и обществами трезвости. Около сотни скандинавских народных высших школ, поддерживаемых советами и добровольными организациями, предназначены для обучения молодых людей по неформальным программам.

Большинство образовательных проектов рассчитаны, в первую очередь, на российский Северо–Запад. Жителям этого региона выделяются специальные стипендии и гранты, там действуют обменные программы студентами, преподавателями и учеными.

Иностранных абитуриентов привлекает характерная для шведских учебных заведений свобода в выборе учебных программ и курсов: свою программу студент формирует практически самостоятельно, отбирая только те предметы, которые ему интересны и необходимы в дальнейшей работе.

В Швеции, как и во всей Северной Европе, высшее образование трехступенчатое: два года – диплом об окончании вуза, три года. степень бакалавра, 4 года – степень магистра (на фармацевтическом и юридическом факультетах срок получения степени увеличивается на год, а на медицинском – на 2–2,5 года). Причем, диплом или степень присваиваются только, если студент набирает определенное количество баллов (кредитов). Баллы начисляются не за предметы, а за успешное прохождение недельной программы (из каких предметов она состоит – неважно, одна неделя – один балл). Таким образом, за учебный год надо набрать 40 баллов, за два – 80, для получения степени бакалавра – 120, а степени магистра – 160.

Американские студенты, как считается, лучше подготовлены к реальной жизни, поскольку не тратят время и силы на предметы, которые никогда не пригодятся им в выбранной профессии, а определенную специализацию на весь период учебы – от школы до университета – получают с достаточно раннего возраста. Российские школы не дают ученикам возможности делить предметы на преподаваемые в большем или меньшем объеме, напротив, американская система с девятого класса предоставляет свободу в выборе предметов, по которым нужно набрать наибольшее количество кредитов для поступления в вуз. Также в американской школе можно выбрать несколько вариантов одного и того же предмета, например, Algebra I и Algebra II. Отличаются эти два курса количеством занятий и сложностью материала.

Американская система академических степеней насчитывает три основные градации: бакалавр (ВSc., ВА – Bachelor of Science. Bachelor of Arts), магистр (или мастер, MSc, MA – то же самое со словом Master) и доктор (PhD – philosophy doctor. Вспомним, что философия по гречески – это любовь к мудрости). Степень бакалавра присуждается после четырех лет учебы (студенты соответствующих курсов называются freshmen, sophomore, junior и senior), которая называются undegraduate studies. После этого (то есть при наличии ВА человек уже считается взрослым и продвинутым, и дальнейшая ученая степень называется graduate studies. Иногда магистерская программа предлагается университетом (точнее, конкретным департментом (англ. jepartment)) отдельно (например, MBА – Master of Business ministration, предлагаемая в бизнес–школах), но чаще всего предлагается получать степень PhD (в тех же бизнес–школах – по финансам, точнее, по финансовой математике, которая с деловым администрированием, как иногда переводится МВА, не имеет приблизительно ничего общего), и тогда магистерская степень возникает как побочный продукт – скажем, после двух лет учебы можно получить магистра. PhD предполагает как минимум четыре года учебы: два года курсов и два года самостоятельного научного исследования (research), хотя можно встретить и людей, делающих мастера по пять лет, или PhD по восемь лет.

Обычно есть набор определенных требований, которые нужно удовлетворить для получения PhD: набрать столько–то курсов, из них столько-то базовых (обязательных) – обычно первый год идут обязательные курсы, второй год – курсы по выбору, иногда – полуобязательные (например, из восьми заданных надо набрать пять), сдать квалификационные экзамены – это уже, как наши кандидатские. Это – сводные экзамены по обязательным предметам, которые сдаются в конце первого года учебы. Иногда этих экзаменов достаточно для того, чтобы получить магистерскую степень, написать диссертацию. В течение второго года студенту необходимо найти руководителя диссертации. В последние годы в соответствии с курсом на реформирование образования американская высшая школа находит новые пути получения образования, постоянно совершенствует организацию учебного процесса. Это, например, сочетание заочной, вечерней и очной форм обучения, которые в основном охватывают работающую молодежь, стремящуюся получить образование без отрыва или с частичным отрывом от производства. Так, большинство «нетрадиционных» студентов зачисляются в колледжи с правом выбора режима посещаемости и учебного расписания, включая не только обучение по системе «неполного дня», но и занятия в выходные дни и во время каникул. Студенты неполного учебного дня, в основном, не планируют получить по окончании курса обучения академическую степень, они испытывают практическую потребность в приобретении расширении какой-то определенной области знаний.

Undergraduate Level

На этом уровне происходит обучение в колледже или университете в качестве студента. Курс для студентов является четырехгодичным, и выпускники колледжей и университетов получают степень Bachelor of Arts (ВА) или Bachelor of Sciences (BS), которая соответствует отечественному диплому о высшем образовании.

Graduate Level (Аспирантура)

Выпускник американской аспирантуры получает степень Master of Arts (MA), Master of Sciences (MS) или Doctor of Philosophy (PhD).

В системе высшего образования в Америке PhD – самая высокая научная степень. PhD обычно присваивается после трехлетних про. грамм обучения и защиты диссертации оригинального исследования Степень PhD считается необходимой для тех, кто хочет стать ученым и заниматься наукой.

После завершения аспирантской программы за два года можно получить степень МА или MS. Обычно считается, что степень MA/MS – для тех, кто не собирается заниматься наукой, но хочет подготовить себя к практической работе, например, в сфере бизнеса (Master's of Business Administration – MBA).

Кто может поступить в аспирантуру? Студенты, имеющие диплом о высшем образовании или обучающиеся в аспирантуре, могут поступать в аспирантуру в Америке. Люди, имеющие степень кандидата наук, также могут поступать в аспирантуру, но им следует себя спросить, стоит ли повторять аспирантскую программу (2–3 года).

Post-Doctoral Research.

Те, кто имеет степень кандидата наук, могут обратиться в американские университеты и исследовательские центры, чтобы поехать на стажировку для исследовательской работы или чтения лекций.

За некоторыми исключениями, подобные промежуточные академические степени были сохранены и в университетах континентальной Европы. Во второй половине XX столетия во Франции вместе с реформой образования подверглась изменению и система академических степеней. Степень бакалавра присуждается лицам, завершившим среднее образование, которое дает право поступать в университет. После трех или четырех лет обучения в университете студенты получает лицензию, дающую ему право преподавать в средней школе илипродолжить свое образование на более высоком уровне. Есть также степень магистра, которую можно получить после успешной сдачи специальных экзаменов. Ее обладатели допускаются к преподавательской деятельности со студентами начальных курсов университетов. Степень доктора присуждается в области как гуманитарных, так и естественных наук.

Сформировалось три типа университетов:

1 Английские, в которых давалось общее элитарное образование мало уделялось внимания специальной профессиональной подготовке.

2 Французские, в которых готовили высококлассных профессионалов.

3 Немецкие, в которых органично сочеталась научная и дидактическая направленность образования в области конкретных специальностей.

Немецкие университеты с либеральным стилем организации учебного процесса и опорой на кафедры как на относительно самостоятельные научно-дидактические структуры оказали большое влияние на развитие университетского образования в Европе.

В многоуровневой системе профессионального образования в мире наиболее распространенными являются следующие квалификационные уровни.

Бакалавр – во Франции и в ряде других франкоязычных стран, например, Алжире, Марокко и др. – степень, свидетельствующая о завершении специального среднего образования, дающего право поступления в вуз. В Англии и англоязычных странах, например, в США и др. – степень, подтверждающая успешное окончание вуза и наличие общего высшего образования (не специального) второго Уровня.

Лицензиат – в ряде стран, например, Франции, Финляндии, Швейцарии, странах Латинской Америки – степень, присваиваемая на 3–4 году обучения в вузе, дающая право преподавать в лицее и сдавать экзамены на получение права преподавания в среднем учебном заведении любого типа.

Магистр – в ряде стран мира – вторая академическая (ученая) степень, присваиваемая лицам, уже имеющим первую академическую) степень (бакалавр или лицензиат) и успешно прошедшим дополнительный курс обучения в вузе на протяжении 1–2 лет и защитившим диссертацию.

Современная вузовская дидактика одну из главных задач преподавания видит в активизации учебно–познавательной деятельности студентов, которая во многом определяется типом обучения, то есть принципами и методами, которые заложены в его структуру. Проблемное обучение не имеет альтернативы в рамках высшей школы. Почему в настоящее время оно стало объективно необходимым? Исторический анализ теории педагогики показывает существование трех основных типов обучения: догматический, объяснительный–иллюстрационный и проблемный (творческий).

Догматический тип обучения предполагал механическое заучивание учебного материала, его воспроизведение без понимания сути изучаемого. Такой подход к обучению, естественно, не побуждал учащегося к творческой деятельности и свободной мысли. «Верую, ибо непостижимо», – таков был ответ на все возникающие вопросы. Не случайна низкая эффективность такого типа обучения. Так, в Средние века большинство студентов университета с трудом «добирались» до пятого положения первой книги «Начал» Евклида, суть которого заключалась в том, что в равнобедренном треугольнике углы при основании равны. Теорема же Пифагора, которой заканчивалась первая книга, была доступна только магистрам (Основные направления активизации обучения в ИФК, 1989).

Суть объяснительно-иллюстративного типа обучения состоит в том, что обучаемому разъясняется учебный материал, и он должен не только понять и запомнить его, но уметь самостоятельно его интерпретировать и объяснить. Этот метод способствует развитию мышления, наблюдательности, появлению интереса к знаниям. В то же время в основе этого обучения лежит репродуктивная познавательная деятельность и у обучаемых не стимулируется творческое преобразование и понимание изучаемого материала. Происходит накопление фактического и научного материала, оставляя за пределами своего метода пути и средства получения истинных знаний, логику научного поиска, движения мысли. Его методологической основой является формальная логика, учебный материал излагается без учета принципов историзма, диалектического развития и противоречий в процессе развития. Излагаются явления вне связи с факторами, его определяющими, выявляются только формально-логические противоречия. К сожалению, практика сегодняшнего дня не лишена недостатков подобного рода.

Проблемный (творческий) – современный тип обучения, oтвечающий потребностям сегодняшнего дня. Он должен носить проблемный характер и строиться на основе диалектической логики. Такой тип обучения позволяет наиболее плодотворно обеспечить процесс получения и осмысления знаний. Основная идея проблемного обучения состоит в усилении роли самого субъекта обучения, в повышении его участия в учебном процессе, в стимулировании активного, самостоятельного, творческого мышления познавательной и практической деятельности. Активизация учебной деятельности студентов является одновременно и практической задачей вузовской дидактики. Следует стремиться к тому, чтобы научные разработки подкрепляли и ориентировали решение практических задач.

Обучение следует понимать как процесс продуктивный, а не адаптивный. Следовательно, учебную деятельность необходимо рассматривать как особую форму социализации субъекта, важнейшей характеристикой которой является усвоение знаний, умений и навыков (компетенций).

Реализацию проблемного типа обучения в современных условиях лавинообразного накопления новых знаний следует связывать с увеличением доли самостоятельной учебной деятельности студентов. Традиционная система образования с превалированием доли аудиторных занятий уже не в состоянии адекватно реагировать на социальные вызовы.

 

Вопросы и задания для самоконтроля:

1 Опишите историю образования в области физической культуры и спорта.

2 Расскажите о принципиальных отличиях различных зарубежных систем в области физической культуры и спорта.

 

Тема 2

Модель управления качеством учебного процесса в соответствии с Болонскими требованиями. Методологические аспекты управления

 

Болонский процесс – попытка создания единого образовательного пространства в Европе, конкурентоспособного по отношению к образовательным пространствам Америки, Азии и иных регионов планеты.

Единство образовательного процесса – не унификация, а прозрачность (понятность) образовательных систем разных стран по отношению друг к другу.

Главная задача вхождения любой страны (России в том числе) в Болонский процесс: из документов об образовании каждой страны (от законов об образовании до приложений к диплому и учебных планов отдельных образовательных учреждений) должно быть ясно, чему именно, как именно и на каком уровне (с какой глубиной) обучено то или иное лицо (Беляев В., 2006).

Для этого необходимы (Гребнев Л., 2006): единая система уровней и ступеней образования (бакалавр, магистр – доктор), единый перечень образовательных программ и соотносимых с ними академических степеней и квалификаций (Европейская рамка квалификаций, ЕРК), а также: единые принципы контроля содержания образования – какие именно профессиональные действия способно совершать обученное лицо?То есть оценка приобретенных компетенций.

С целью наиболее безболезненного вхождения Российских образовательных учреждений в Болонский процесс необходимо, на наш взгляд повысить эффективность управления качеством образовательного процесса профессиональных образовательных учреждений. С этой целью разработка и реализация модели управления качеством Учебного процесса является своевременной и актуальной.

Фундаментальными процедурами научного обоснования правомерности разрабатываемой концепции модели управления качеством образовательного процесса в профессиональном образовательном Учреждении является формулирование и верификация гипотезы. В гипотезе эффективного функционирования теоретической модели предусматриваются такие варианты действий, которые приносят положительный адаптивный результат. В фазе верификации (подтверждения) достоверности выдвинутой гипотезы происходит проверка гипотезы. Подтверждение ее правомерности обеспечивается анализом результатов реализации теоретической концепции и модели управления качеством образовательного процесса, созданной на основе системного синергетического подхода.