Исторический анализ становления образовательных систем. Анализ зарубежных образовательных систем 10 страница

Именно от успешности формирования необходимого уровня физкультурной образованности решающим образом зависит перерастание учебных занятий в процесс физического самосовершенствования, социализации и самореализации личности, в том числе и в плане самоопределения в тренировочной деятельности. Именно опора на этот фактор может позволить значительно более успешно решать и проблему адаптации к физическим нагрузкам, особенно в процессе физического самосовершенствования.

Таким образом, фундаментализация образовательных основ, широкое привлечение интеллектуального и культурологического аспектов наряду с их реализацией в практической физкультурно-спортивной деятельности позволяют приблизить процесс общего физкультурного образования в школе к высшим стандартам современной организации общеобразовательной педагогической деятельности, занять передовые позиции в мировой теории и практике организации общего образования в области физической культуры.

Заслуживают внимания некоторые концептуальные положения, изложенные В. П. Лукьяненко (2007), о необходимости полноценной теоретической подготовки в процессе общего образования в области физической культуры, которая не является гарантией активного использования приобретенных знаний и прямого, непосредственного влияния на повышение двигательной активности, но ее отсутствие тормозит весь процесс развития физического воспитания школьников.

Урок физической культуры должен нести в себе прежде всего образовательную функцию, обеспечивая необходимый уровень образованности населения в сфере физической культуры. Кроме него такую функцию не может взять на себя и выполнить ни одна другая форма физического воспитания. В природе не существует более приспособленной формы для решения образовательных задач, чем урок. Не решая в должной мере эти задачи на уроках физической культуры, мы фактически не решаем их вовсе и тем самым не просто обедняем весь процесс физического воспитания, но и лишаем его самой главной из основ.

При этом упование на образовательный эффект от самих физических упражнений вряд ли имеет под собой достаточные основания При упрощенном подходе к организации и определению содержания учебных занятий, когда их основу составляют лишь освоение и выполнение физических упражнений, все дело по сути сводится к формированию всего лишь сенсомоторного уровня интеллектуальных способностей, характерного для высших животных и детей младше двухлетнего возраста (до появления речи). Поэтому занятия по физической культуре в школе, ориентированные на образовательный эффект, который может быть получен лишь от применяемых в нем физических упражнений, неизбежно приобретает характер, который академик Л. А. Орбели метко назвал «обезьяньей гимнастикой».

В этом заключается одна из главных бед школьной физической культуры, главная причина крайне низкого уровня эффективности всей системы физического воспитания в обществе. Данное обстоятельство – одна из главных причин недопустимо низкого уровня физической культуры у большинства населения нашей страны, отсутствия устойчивых традиций систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни, следствием чего, в свою очередь, является низкий уровень и здоровья, и физической и двигательной подготовленности населения.

Таким образом, несовершенство урочной формы – главное обстоятельство, обусловливающее низкую эффективность физического воспитания школьников в целом. Однако более рациональное использование учебного времени может быть достигнуто на основе включения в систему уроков наряду с практическими теоретических и практико-методических занятий. Это особенно важно в условиях перспективы увеличения количества уроков физической культуры, когда использование традиционных методических подходов может привести к их крайне неэффективному использованию и бесполезной трате большей части государственных средств.

Вместе с тем усиление образовательной направленности не означает стремления к излишней «теоретизации», ее противопоставления задачам физической подготовки и укрепления здоровья. Оно направлено лишь на установление необходимого оптимального уровня соотношения интеллектуального и двигательного компонентов образования в сфере физической культуры, которое в настоящее время отсутствует.

Всероссийские олимпиады школьников по физической культуре.

Предметная область «Физическая культура» интегрирует знания по совершенствованию физических возможностей людей, системы физических упражнений и формы занятий физическими упражнениями. Овладение предметным содержанием этой области предполагает активное вовлечение школьников в процесс совершенствования собственной физической природы, использование соревновательных отношений и самостоятельных занятий физическими упражнениями как средств и методов организации свободного времени и культурного досуга.

На современном этапе развития отечественной системы образования особое значение приобретает разработка новых организационно-методических форм, активизирующих потребность в приобщении к ценностям, накопленным в области физической культуры. Предполагается, что эти формы должны содействовать совершенствованию свойств личности школьников, привлечению их к активным самостоятельным занятиям, ориентированным на совершенствование индивидуальных качеств и способностей.

Значимость этой работы становится очевидной в связи с тем, что ни одна из дисциплин, входящих в базисный учебный план общеобразовательной школы, не подвергалась столь существенному реформированию и обновлению в своем предметном содержании и направленности, как это происходило с учебным предметом «Физическая культура».

Среди множества форм системной организации образовательной области «Физическая культура» в качестве инновационной предстает в настоящее время олимпиада школьников по предмету физической культуры. Основным отличием олимпиады является тесная сопряженность ее содержания с учебным материалом школьной программы с одновременной проверкой качества его освоения школьниками в условиях конкурсных испытаний.

В последние годы все ярче стала проявляться тенденция к оформлению учебного предмета «Физическая культура» в школе в качестве целостной образовательной области. В 1999–2000 учебном году Министерство образования Российской Федерации впервые включило физическую культуру в перечень учебных предметов, по которым проводится Всероссийская олимпиада школьников. Приказом Министра образования были утверждены состав оргкомитета олимпиады и состав предметной комиссии по физической культуре.

При разработке схемы проведения олимпиады предполагалось, что в своей основе олимпиада школьников по предмету «Физическая культура» не должна представлять собой систему узкоспециализированных соревнований по видам спорта по подобию ранее проводившихся спартакиад школьников, в которых преимущественно участвовали подростки, девушки и юноши из детско-юношеских спортивных школ. В то же время олимпиада не должна была уподобляться и соревнованиям по типу «Веселых стартов», требующих от школьников демонстрации общей физической и двигательной подготовленности и имеющим преимущественно рекреативный характер. Вместе с тем олимпиада должна была сохранить в своем содержании соревновательные отношения как одну из важных составляющих основ предметной области физической культуры.

В соответствии с этими идеями олимпиада школьников по предмету «Физическая культура» представляет собой одну из форм организации целостного образовательного процесса в школе и характеризуется как комплексное соревнование по выявлению качества освоения учащимися знаний, умений и навыков, предусмотренных учебным содержанием программы по физической культуре. При этом базовой основой содержания этой формы служат нормативные документы государственного образовательного стандарта, а именно: «Минимальное содержание образования по физической культуре» и «Минимальные требования к подготовке учащихся по физической культуре», утвержденные Министерством образования РФ соответственно для основной и средней (полной) школ.

Таким образом, в такой своей целевой и содержательной направленности подготовка и участие в олимпиаде способны стимулировать совершенствование образовательного процесса в школе по предмету «Физическая культура» будет содействовать повышению интереса учащихся к занятиям физическими упражнениями, формировать у них представления о здоровом образе жизни. При этом оценивание подготовленности участников олимпиады по всему спектру требований к уровню физкультурного образования, устанавливаемого государственным образовательным стандартом, обусловливало тот факт, что высокие достижения по выполнению отдельных заданий не гарантировали бы решающего преимущества при определении победителя и что для победы требовалась бы высокая подготовленность участников по всем разделам школьной программы.

В соответствии с этими идеями в программу олимпиады были включены две группы заданий, выбранных из содержания практического и теоретико-методического разделов учебной программы по физической культуре для учащихся 1–11-х классов (1995) примерной программы для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» (2002).

Практические задания заключались в выполнении упражнений из разделов гимнастика, спортивные игры и легкая атлетика. Проверка подготовленности участников олимпиады по каждому разделу осуществлялась в соответствии с разработанными правилами и регламентом конкурсных испытаний.

Теоретико-методические задания разрабатывались в соответствии с содержанием раздела «Основы знаний о физкультурной деятельности». Проверка подготовленности участников олимпиады по данному разделу школьной программы проводилась в форме тестирования и заключалась в выборе правильного ответа из нескольких предложенных вариантов ответов или в самостоятельном подборе соответствующих слов. При разработке вопросов и вариантов ответов учитывался «прогнозируемый» уровень подготовленности участников, поэтому предложенные вопросы не содержали узкопрофессиональных терминов и формулировались на основе общепринятых определений и понятий.

Победитель олимпиады определялся по сумме мест, набранных в ходе выполнения заданий практической и теоретико–методической части программы олимпиады.

Опыт организации и проведения семи олимпиад школьников в 2000–2006 годах указывает на постепенное изменение сложившихся прежде стереотипов, в соответствии с которыми для участия в любом мероприятии в области физической культуры и спорта достаточно собрать физически одаренных школьников и можно рассчитывать на успех. Многие участники демонстрировали высокий уровень физической подготовленности при выполнении отдельных заданий. Но победителями становились те, кто гармонично сочетал высокий уровень физического развития с глубиной знаний в образовательной сфере. В то же время ряд участников, продемонстрировавших относительно высокий уровень знаний, все же не смогли занять высокие места в общем зачете по причине недостаточной физической подготовленности.

По итогам каждой из проведенных олимпиад проводились «круглые столы», участниками которых являлись представители МО РФ, организаторы олимпиад, руководители делегаций. Сформировалось практически единодушное мнение, что организационно–методическая схема проведения олимпиад по предмету «Физическая культура» действительно по своему содержанию и направленности ориентирована на повышение образованности школьников в области физической культуры, что она способна быть мощным стимулирующим фактором вовлечения школьников в регулярные самостоятельные занятияфизическими упражнениями, эффективно формировать у них стремление к здоровому образу жизни.

В соответствии с приказом МО РФ победители Всероссийской олимпиады, выявленные в ходе проведения заключительного этапа, отмечают преимущественное право на зачисление в высшие учебные заведения физкультурного профиля, а победители республиканских и областных олимпиад получают такое же право для зачисления в соответствующие республиканские или областные высшие учебные заведения.

Реализация дополнительных образовательных услуг. Всем образовательным учреждениям предоставляется право оказывать дополнительные образовательные услуги населению при наличии лицензии (разрешения) на указанный вид деятельности. Дополнительные услуги могут быть платными, если они выходят за пределы обязательной образовательной работы с детьми, которая определяется учебным планом учреждения и программой, принятой для него в качестве основной. Так, на базе дошкольного учреждения дополнительно организуется обучение детей иностранным языкам, хореографии, ритмике, игре на музыкальных инструментах и так далее. Дополнительные образовательные услуги предоставляются не только воспитанникам данного учреждения, но и всем желающим.

Частные и альтернативные образовательные учреждения. С 1991 г. в России разрешено открывать частные образовательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образования. Для получения разрешения на открытие частной школы (детского сада, университета и др.), которое выдается в департаменте образования, необходимо представить пакет обязательных документов (концепцию обучения и воспитания, программу и устав заведения, сведения о составе педагогического коллектива, справку о средствах на содержание учреждения). По направленности и содержанию работы частные образовательные учреждения можно разделить на несколько типов:

– привилегированные, в которых за очень высокую плату обеспечивается высокое качество образования;

– для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и индивидуального развития, плохо адаптируются, с трудом переносят жесткую регламентацию их поведения и деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения;

– для одаренных детей, которым необходимы особая атмосфера развития и специальная программа обучения.

Среднее и среднеспециальное профессиональное образование.

Система подготовки кадров для деятельности в области физической культуры и спорта является одной из важных составляющих института образования в каждой стране. В то же время эта система входит в качестве существенной части в ту сферу социальной деятельности, которая связана с физической рекреацией населения, спортом, активным досугом, физическим воспитанием детей и молодежи. Именно в процессе подготовки и обучения будущих специалистов в физкультурных колледжах и вузах складываются те ориентации, навыки, знания, которые в последующем в значительной мере будут определять «лицо» всей сферы физической культуры и спорта, ее реальное место и значимость в обществе. Вряд ли у кого–либо может вызывать сомнение тот факт, что именно характер кадровой инфраструктуры отрасли в значительной степени влияет на самые разные стороны процессов, происходящих в той или иной области социальной практики, на успешность ее функционирования в конкретных социальных, экономических, политических условиях. Ведь именно кадровая инфраструктура наряду с материально-технической, организационно–управленческой и научно–информационной образует те «опорные точки», на которые опирается и на которых основывается любая отрасль деятельности. Посредством этих важнейших для каждого вида социальной практики инфраструктурных подсистем обеспечивается сама возможность реализации целей и задач той или иной отрасли, ее полномасштабное функционирование и развитие.

В системе непрерывного профессионального образования (НПО) в сфере физической культуры одной из важнейших системообразующих составляющих является довузовская подготовка учащихся.

Специфика довузовского образования состоит в том, что, не подменяя целостной системы построения среднего общего образования, оно должно служить дополнительным ресурсом при воздействии на личность ученика с целью его профессионального самоопределения и подготовки к обучению в вузе. Здесь основное внимание должно уделяться, прежде всего, углубленному довузовскому обучению в общеобразовательной школе, так как именно там готовят будущих студентов.

Эффективность подготовки специалистов по физической культуре и спорту в вузе зависит от того, насколько вчерашний абитуриент и сегодняшний студент включится в относительно новую для него учебно–педагогическую деятельность. Отсюда становится очевидной необходимость соблюдения преемственности довузовского и вузовского этапов НПО будущих специалистов. Приобретенный опыт на этапе довузовского образования способствует органичному вхождению студентов в будущую профессию.

Анализ и изучение опыта работы преподавателей по физической культуре позволили сделать некоторые обобщения, характеризующие перспективные образовательные модели профильных учреждений в системе НПО в сфере физической культуры. Такими являются средняя общеобразовательная школа спортивного профиля и физкультурно–педагогический лицей.

Общеобразовательная школа спортивного профиля призвана стать подлинно базовым звеном в НПО в сфере физической культуры, функционирование школы спортивного профиля направлено непосредственно:

– на создание благоприятных условий для разностороннего развития личности и более полного удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей в формах получения образования;

– формирование общей культуры личности учащихся на основе оптимального сочетания среднего (полного) общего образования с элементами профессиональной подготовки;

– создание условий для развития индивидуальных способностей обучающихся и эффективной подготовки спортивного резерва из числа физически одаренных детей;

– формирование мотивационно–ценностного отношения к профессии и допрофессиональной подготовке учащихся в области физической культуры в рамках профильной дифференциации обучения;

– формирование умений и навыков научно–исследовательской работы;

– повышение качества подготовки выпускников в выбранных ими Учебных предметах и видах деятельности, разрешение проблем перехода от одной ступени обучения к другой в системе НПО;

– сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами физической культуры, формирование ценностно–ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение здорового образа жизни.

Лицейское образование – это тип повышенного уровня общего сред-образования, спрофилированного на физкультурно-педагогическую деятельность, обеспечивающего непрерывность общего и профессионального образования, а также тип повышенного уровня профессиональной подготовленности, создающий условия для получения высшего профессионального образования в сфере физической культуры.

В связи с этим цель физкультурно–педагогического лицея – выявление и всестороннее развитие способностей и склонностей каждого обучающегося, создание условий для самореализации молодого человека через физическую культуру и спорт, обеспечение допрофессиональной подготовки учащихся, проявивших способности к педагогической деятельности в сфере физической культуры.

Стандарт среднего (полного) общего образования по физической культуре. Профильный уровень.

Изучение физической культуры на профильном уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

– развитие физических качеств и повышение функциональных возможностей организма, совершенствование технико-тактических действий в избранном виде спорта;

– бережное отношение к собственному здоровью;

– овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания и прикладной физической подготовки;

– освоение знаний о физической культуре; ее связи с физическим воспитанием и спортивной подготовкой, ее роли в формировании здорового образа жизни и сохранении творческого долголетия;

– формирование компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, творческого опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Основы физической культуры и спорта.

Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации, массажа и самомассажа, банные процедуры.

Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности.

Физкультурно–оздоровительная деятельность.

Ритмическая гимнастика (индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью, статическим и динамическим равновесием).

Аэробика (индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно–силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и произвольное напряжение мышц).

Атлетическая гимнастика (индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы).

Спортивная деятельность с элементами прикладной подготовки. Техническая подготовка в избранном виде спорта. Физическая подготовка средствами избранного вида спорта. Тактические действия и приемы в избранном виде спорта (индивидуальные, групповые и командные).

Спортивные единоборства: технико–тактические действия самообороны: приемы страховки и самостраховки.

Полосы препятствий: кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; передвижение ходьбой, бегом, прыжками с грузом на плечах (на возвышенной и ограниченной опорах, по наклонной плоскости); плавание на груди и спине, на боку с грузом в руке.

Введение в профессиональную деятельность.

Основные направления профессиональной деятельности специалиста физической культуры. Формы организации занятий физической культурой (начальное представление). Самостоятельная организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий. Проведение фрагментов уроков с элементами обучения движениям и развития физических качеств (в роли помощника учителя).

Судейство спортивных соревнований по избранному виду спорта.

Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения физической культуры на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

– влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и увеличение продолжительности жизни;

– формы занятий физической культурой, их целевое назначение и особенности проведения;

– требования безопасности на занятиях физической культурой;

– способы контроля и оценки индивидуального физического развития и физической подготовленности.

Уметь:

– планировать и проводить индивидуальные занятия физическими упражнениями различной целевой направленности;

– выполнять индивидуально подобранные композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы атлетической гимнастики;

– преодолевать полосы препятствий с использованием разнообразных способов передвижения;

– выполнять приемы самообороны, страховки и самостраховки;

– выполнять комплексы упражнений общей и специальной физической подготовки;

– выполнять соревновательные упражнения и технико-тактические действия в избранном виде спорта;

– осуществлять судейство в избранном виде спорта:

– проводить физкультурно–оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, фрагменты уроков физической культуры (в роли помощника учителя);

– выполнять простейшие приемы самомассажа;

– оказывать первую медицинскую помощь при травмах;

– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;

– подготовки к службе в Вооруженных силах Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России;

– организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях.

Некоторые выдержки из примерной программы среднего (полного) общего образования по физической культуре.

Примерная программа по физической культуре на профильном уровне разработана на основании Государственного стандарта общего среднего образования и в своей предметной ориентации нацеливает на более полную и качественную подготовку учащихся к собственно соревновательной деятельности, поступлению в профессиональные образовательные учреждения, в которых требуется высокий уровень физической подготовленности.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения учебного предмета «Физическая культура», из них 82 часа на физкультурно-оздоровительную деятельность и 118 часов – на спортивно-оздоровительную деятельность с прикладно–ориентированной физической подготовкой на этапе среднего (полного) общего образования на профильном уровне из расчета 4 часа в неделю в 10 и 11 классах. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 32 учебных часов.

Формирование в России сети государственных учреждений среднего профессионального физкультурного образования началось в советский период.

В формировании сети техникумов и колледжей физической культуры можно выделить три этапа: 1) начальный; 2) связанный с реализацией августовского (1966 г.) постановления ЦК КПСС и правительства; 3) современный этап, характеризующийся преобразованием техникумов физической культуры в колледжи и началом создания негосударственных колледжей.

Заметным этапом развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта стало создание в 1988 г. 173 училищ олимпийского резерва (УОР). Они были образованы на основе общеобразовательных школ–интернатов спортивного профиля с сохранением действующего порядка их финансирования и материально–технического обеспечения, условий оплаты труда и материального обеспечения учащихся и переданы из ведения Гособразования СССР в ведение Госкомспорта СССР.

Среднее профессиональное образование рассматривают как качественно определенный уровень системы профессионального образования, целью которого считается подготовка специалистов по физической культуре и спорту среднего звена и которая направлена на удовлетворение потребностей личности, общества и государства. В современной России успешно функционирует государственная система среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта, которая включает шесть техникумов и семь колледжей физической культуры, а также 40 училищ олимпийского резерва.

Техникум физической культуры – это среднее специальное учебное заведение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня.

Колледж физической культуры – самостоятельное среднее специальное учебное заведение повышенного типа (или структурное подразделение вуза), реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровней по индивидуальным учебным планам и которое обеспечивает студентам повышенный уровень профессиональной квалификации.

Некоторые специалисты склонны рассматривать колледж не только как среднее профессиональное образовательное учреждение повышенного уровня подготовки специалистов, но и как ведущий системообразующий тип учебного заведения всего среднего профессионального образования современной России. Особенностью профессиональной подготовки в колледже выступает его инновационный характер, позволяющий педагогам гармонично сочетать учебно-воспитательную работу с научно-методической. Колледж позволяет давать более высокое, чем другие средние специальные учебные заведения, профессиональное образование. По структуре и организации учебного процесса, формам и методам преподавания колледж приближается к вузу, что позволяет создавать научные комплексы «колледж – вуз», а студентам после обучения в колледже поступать на второй или третий курс вуза.

Училище олимпийского резерва – отраслевое инновационное образовательное учреждение среднего профессионального физкультурного образования по обучению спортсменов, проявивших выдающиеся способности, призванное обеспечить подготовку квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту и пополнение сборных команд России по олимпийским видам спорта.

Основными задачами среднего профессионального учебного заведения согласно типовому положению являются:

– удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования;

– удовлетворение потребностей общества в специалистах со средним профессиональным образованием;

– формирование у обучающихся гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности;

– сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей общества.

Среднее профессиональное физкультурное образование осуществляется на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном. В техникумах и колледжах физической культуры обучается 6,3 тыс. студентов, а ежегодный выпуск составляет около 1,4 тыс. человек. Контингент всех учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта, включая УОР, составляет 12,9 тыс. чел., а ежегодный выпуск около 3,5 тыс. молодых дипломированных педагогов по физической культуре и спорту.