Уильям Шекспир — хронология

 

 

Часть 4 · Публичное выступление

 

Анализ

Обратите внимание на то, что

Хиллари начинает свою речь с во

проса, на который слушатели, веро

ятно, ответят утвердительно. Затем

Хиллари переходит к вступитель

ной части, а ее ссылка на фильм

«Влюбленный Шекспир» служит

одновременно и целям адаптации

своей речи к конкретной аудито

рии, и средством вызвать интерес.

 

Серия удачных вопросов, на

правленных на повышение инте

реса к теме сообщения.

 

Хиллари использует формули

ровку первого положения как

связку для перехода к основной

части речи.

 

На протяжении всей речи Хил

лари цитирует информацию, при

водимую в различных источни

ках, со ссылками на них.

 

Здесь Хиллари сообщает слу

шателям информацию, известную

о Шекспире как об исторической

личности.

 

Хотя данный исторический экс

курс дает нам представление о

жизни Шекспира, в нем не содер

жится свидетельств, подтвержда

ющих его авторство.

год рождения

брак с Энн Хатауэй

переезжает в Лондон

актер (из «труппы Чемберлена»), пишет пьесы

переезжает в родной город Стратфорд

год смерти

Опубликовано первое собрание сочинений

 

Здесь Хиллари обращается к

наглядному пособию — хроноло

гической таблице фактов биогра

фии Шекспира, которая поможет

слушателем следить за рассказом

о его жизни.

В официальных документах указано, что в возрасте старше двадца

ти лет Шекспир оставляет семью и едет в Лондон, чтобы избежать об

винения в незаконной охоте на оленей. В Лондоне Шекспир становит

ся актером и в 1594 году присоединяется к «труппе Чемберлена». Счи

тается, что именно в этот период жизни он написал большую часть

своих сочинений. После 1604 года он возвращается в Стратфорд, где

умирает в 1616 году. В 1623 году выходит первое собрание сочинений

Шекспира.

 

Хотя мы располагаем лишь несколькими документальными свиде

тельствами, касающимися раннего периода жизни Шекспира, по мне

нию Гейла Керна Пастера, издателя Ежеквартального шекпировского

сборника (The Shakersрeare Quarterly), все, что стремятся доказать за

щитники авторства Шекспира, — это лишь то, «что этот человек из

Стратфорда мог написать данные пьесы, а не то, что он их действитель

но написал».

 

Подчеркивая, что тот факт,

«что он мог написать данные пье

сы», является важным шагом на

пути к доказательству фактичес

кого авторства, Хиллари приво

дит далее два косвенных свиде

тельства авторства Шекспира.

 

 

Глава 17 · Информативное выступление

 

Речь

И сторонники Стратфордской школы действительно могут предста

вить некоторые свидетельства в пользу своей версии, поскольку имя

Шекспира значится на опубликованных пьесах. Кроме того, известно,

что Бен Джонсон, драматург и современник Шекспира, с которым ему

довелось работать, никогда не говорил о том, что Шекспир не был ав

тором этих пьес.

Теперь рассмотрим точку зрения Оксфордской школы. Согласно

Оксфордской версии, истинным автором сочинений, приписываемых

нами Шекспиру, является Эдвард де Вер, граф Оксфорда. На чем осно

вана эта версия? Роджер Смитматтер в своей статье «Хроника высше

го образования», опубликованной в 1999 году, рассматривает в качестве

доказательства экземпляр Библии, принадлежащий де Веру. Смитмат

тер обнаружил, что в женевском издании Библии, которое де Вер при

обрел в 1570 году, особым образом отмечены или подчеркнуты 43% биб

лейских ссылок, содержащихся в сочинениях Шекспира.

 

 

Во вторых, в сонетах также можно найти свидетельства в пользу ав

торства де Вера. Сабран говорит о том, что героем большинства соне

тов является молодой граф Саутгемптона Генри Риотсли, человек, ко

торого де Вер знал и с которым имел гомосексуальную связь.

 

 

В третьих, согласно оксфордским обычаям того времени, считалось

неподобающим предлагать свои пьесы публике, особенно для человека

благородного происхождения, каким был де Вер. Кроме того, в книге

«Искусство английской поэзии» (The Art of English Рoesi), опубликован

ной в 1589 году, де Вер упоминается как знатный человек, о котором

известно, что он тайно пишет пьесы.

 

Теперь сравним обе версии на основе следующих критериев: уровень

образования, жизненный опыт, наличие параллелей между фактами

биографии и творчеством.

 

Критерии сравнения

 

 

 

Анализ

 

Второе положение представля

ет собой формулировку точки зре

ния Оксфордской школы.

Вопрос служит здесь для того,

чтобы подчеркнуть очень важную

информацию, которая следует далее.

Обратите внимание на то, что

данный факт свидетельствует об

очень подробном знакомстве де

Вера с произведениями Шекспира.

Хиллари переходит ко второму

свидетельству в пользу точки зре

ния Оксфордской школы, указы

вающему на личный опыт де Вера,

связанный с содержанием сонетов.

 

Заметьте, что каждое из трех

свидетельств Оксфордской шко

лы содержит информацию, позво

ляющую рассматривать де Вера,

по крайней мере, как возможного

автора.

 

Здесь Хиллари переходит к

последнему положению своей

речи — сравнению обеих версий

по трем критериям, имеющим

большое значение для установле

ния авторства

Шекспир

де Вер

 

В этом месте своей речи Хилла

Уровень образования

 

Свободная стратфордская школа Степень бакалавра в Кембридже

Степень магистра в Оксфорде,

Изучение права в Греевской школе

 

Места жительства

ри показывает аудитории диа

грамму, закрытую тремя листами

картона.

 

Переходя к очередному крите

рию, она снимает лист картона с

соответствующей части диаграм

мы. Процесс постепенного

Лондон

Стратфорд

Великобритания

Италия

Франция

 

Жизненный опыт

предъявления слушателям ин

формации, содержащейся в диа

грамме, помогает им сосредото

читься на обсуждаемом в данный

момент материале.

 

Частые проблемы с законом

 

Статус придворного

 

 

Во первых, рассмотрим критерий уровня образования. Считается,

что Шекспир получил образование, эквивалентное современному пол

ному среднему в Свободной стратфордской школе, однако мы не рас

полагаем дополнительной информацией, касающейся уровня его обра

зования. С другой стороны, известно, что де Вер поступил в Кембридж

 

 

Здесь Хиллари обосновывает

сомнения в том, что Шекспир (как

историческая личность) обладал

достаточной подготовкой для ли

тературного творчества и подчер

 

 

 

Речь

в возрасте девяти лет, где он получил степень бакалавра, а затем полу

чил степень магистра в Оксфорде, после чего продолжил изучение пра

ва (тема, присутствующая во многих шекспировских пьесах) в Греев

ской школе.

 

Во вторых, сравним жизненный опыт обеих личностей. Шекспир

провел большую часть жизни в Стратфорде и Лондоне, и мы не распо

лагаем никакими свидетельствами того, что он путешествовал за гра

ницу. Однако известно, что он был актером, хорошо знакомым с теат

ром. Де Вер значительную часть жизни провел за границей, в частно

сти, в Италии и во Франции, где происходит действие многих

шекспировских пьес.

 

И в третьих, рассмотрим параллели между фактами биографии и

творчеством автора пьес. Известно, что у Шекспира был сын по имени

Гамлет. Де Вер, как и Гамлет, был захвачен пиратами. Его отчимом был

Лорд Берли, который, по мнению его современников, стал прототипом

образа Полония и за которого его мать, как и мать Гамлета, вторично

вышла замуж вскоре после смерти мужа — человека значительно более

низкого социального положения. В сюжете пьесы «Венецианский ку

пец» важную роль занимает тема одалживания денег, а известно, что

Шекспир часто оказывался должником. Шэйлок одалживает Антонию

сумму в триста дукатов на экспедицию из трех торговых судов, кото

рые гибнут в море. Де Вер выделяет 3 тысячи фунтов на экспедицию

трех торговых судов в поисках золота. Корабли возвращаются ни с чем,

и экспедиция заявляет о своем банкротстве. Любопытно, что экспеди

цию возглавлял человек по фамилии Лок; приставка «шэй» указывает

на то, что он пользовался дурной репутацией (от слова shady), и экс

пертам больше нигде в истории не удалось обнаружить имя «Шэйлок».

 

Конечно, сегодня мы рассмотрели далеко не все аргументы, касаю

щиеся данной темы. Несомненно, Оксфордская версия в пользу де Вера

указывает на ряд интересных фактов. С другой стороны, за всю исто

рию исследований не было найдено фактов, свидетельствующих о том,

что Шекспир не был автором пьес. Возможно, со временем учеными

будут выдвинуты и другие кандидатуры на авторство его работ; возмож

но также, что удастся найти факты, подтверждающие авторство Шекс

пира, де Вера или другого лица. А пока нам остается гадать, будут эти

пьесы звучать столь же приятно, если выяснится, что они принадлежат

перу другого лица.

 

 

Часть 4 · Публичное выступление

 

Анализ

кивает высокий уровень образова

ния де Вера.

 

Здесь рассматривается другой

важный критерий сравнения обо

их претендентов на авторство —

жизненный опыт, и приводятся

свидетельства в пользу обеих вер

сий.

 

 

Данная информация говорит о

том, что ученым удалось обнару

жить параллели между фактами

биографии де Вера и сочинениями

автора. Эти факт звучат убеди

тельно ввиду отсутствия анало

гичных параллелей с фактами

биографии Шекспира.

 

Здесь Хиллари останавливает

ся на особо интересной паралле

ли. Данная информация наводит

на серьезные размышления, одна

ко она не может рассматриваться

как доказательство авторства.

 

 

Здесь Хиллари завершает свой

краткий анализ обеих версий. Ка

кой же вывод она нам предлагает?

Она не приводит решающих дока

зательств в пользу какой либо из

версий, предоставив нам, однако,

достаточно информации для раз

мышления, чтобы пробудить наш

интерес к дальнейшему анализу.

Общая оценка: авторитетные

источники, интересная инфор

мация, продуманная организа

ция речи и аргументированное

раскрытие основных положений.

А кроме того, ясный и живой язык

и увлекательное изложение.

 

 

Резюме

К информационным мы относим речи, основной

целью которых является помочь аудитории понять

излагаемый материал. Задачей оратора, выступаю

щего с подобной речью, является преподнести ин

формацию таким образом, чтобы облегчить ее вос

приятие, понимание и запоминание.

Для достижения этих целей выступающий должен

научиться использовать основные принципы инфор

мационной речи. Вам в наибольшей степени удастся

вызывать интерес ваших слушателей, а также способ

ствовать пониманию и запоминанию ими сообщае

 

 

мой вами информации, если будут выполнены сле

дующие условия: 1) вы используете творческий под

ход; 2) аудитория относится к вам с симпатией, ува

жает ваш авторитет и доверяет вам; 3) информация

воспринимается как новая; 4) информация воспри

нимается как актуальная; 5) в вашей речи расставле

ны акценты.

Креативность предполагает использование твор

ческого воображения при подаче материала. Высту

пающий сможет завоевать доверие аудитории в том

случае, если он компетентен, проявляет внимание к

интересам и запросам аудитории, отличается поло

жительными личными качествами и приятной мане

 

 

Глава 17 · Информативное выступление

рой общения. Сообщаемая вами информация произ

ведет еще большее впечатление, если она незнакома

аудитории. Информация будет восприниматься как

актуальная, если она жизненно важна или значима

для слушателей. Информация лучше всего запоми

нается в том случае, если выступающий использует

повторения, переходы, ассоциации и юмор.

Методы информирования включают повествова

ние, описание, демонстрацию и определение. Пове

ствование — это сообщение информации в форме

рассказа или истории, характеризующейся наличи

ем центральной темы или развязки и имеющей отно

шение к теме речи. Описание предполагает создание

 

 

10 Психология общения

 

 

зрительного образа путем сообщения о форме, весе,

цвете, композиции, возрасте или состоянии, а также

о соотношении различных частей объекта. Демонст

рация включает непосредственный показ того, как

нечто выполнить, изготовить или как нечто работа

ет. Как полная, так и модифицированная демонстра

ция воспринимается лучше при использовании на

глядных пособий. Определение значения слова или

понятия дается обычно через синонимы и антонимы,

классификацию и различение, функции или спосо

бы применения, а также через этимологию слова.

Определение лучше воспринимается тогда, когда оно

иллюстрируется примерами и сравнениями.

 

 

 

 

¾ Þ

 

 

:

 

·

,

 

Þ

 

Þ

Þ

 

¾

 

Þ

:

Þ

?

·

·

·

·

·

·

 

 

Þ

 

¾

 

 

¾

 

 

Þ

 

 

¾

 

Þ

 

Þ?

 

 

ÞÞ

 

 

?

Þ

 

 

Þ

 

¾ Þ

¾ Þ

 

 

Þ?

?

 

 

?

,

¾

?

·

Þ

Þ

?

 

Þ

 

,

 

Þ

 

-

Þ

.

Þ Þ

,

,

:«

,

“ ”,

“Þ ”», —

,

Þ,

: «Þ!», —

¾

Þ

¾ Þ

.

Þ

,

Þ

Þ

, ¾

Þ ¾

,

,

Þ

Þ,

Þ

: «

…

…!».

—

!

,—Þ

,—

¾

¾

Þ

.

 

 

Глава 18 · Убедительное выступление

Может быть, вы тоже представляли себе, как про

износите такую вдохновляющую речь, что вся ауди

тория бурно аплодирует, горячо выражая свое при

знание вашей способности убеждать. Но хотя в на

ших фантазиях все получается замечательно, наши

реальные попытки убедить других не всегда бывают

столь успешными. Убеждающая речь — это процесс,

в ходе которого оратор передает сообщение, предназ

наченное для укрепления определенного убеждения

аудитории, его изменения или побуждения аудито

рии к действию. Возможно, произнося убеждающую

речь, оратор сталкивается с наиболее сложными за

дачами.

Сейчас мы рассмотрим специфические принципы,

разработанные для того, чтобы помочь вам достичь

целей, связанных с убеждением. Затем мы приведем

пример речи, направленной на убеждение.

 

Убеждающая речь — процесс, в ходе кото

рого оратор передает сообщение, предназна

ченное для укрепления определенного убежде

ния аудитории, его изменения или побуждения

аудитории к действию.

 

ПРИНЦИПЫ УБЕЖДАЮЩЕЙ РЕЧИ

 

Следующие принципы помогут сделать вашу

убеждающую речь более эффективной.