Понятие о формах обучения и их развитие в теории обучения

Форма (от лат. Forma – наружный вид, внешнее очертание) в педагогике – способ существования учебно–воспитательного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

В педагогике проблема формы имеет давнюю историю. Первое научное рассмотрение находим у Я. А. Коменского в «Великой дидактике». В наше время изучением форм организации обучения занимались И. Я. Лер-нер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев и другие. Существует интересный опыт развития новых форм обучения у педагогов-новаторов.

По определению Б. Т. Лихачева, форма обучения представляет целе-направленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Понятие «формы» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, факультативы, дополнительные занятия.

В истории мировой педагогической мысли известны самые разно-образные формы организации обучения. Условно их можно разделить на: – индивидуальные;

– индивидуально-групповые;

– групповые;

– коллективные;

– парные;

– со сменным составом учеников;

– классные и внеклассные;

– школьные и внешкольные.

Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная. Ее суть в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика (в совр. условиях – репетиторство, консультации). Наряду с достоинствами данной формы обучения (индивидуализированное содер-жание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, контроль) у нее есть и недостатки: неэкономичность, ограниченность влияния учителя, неэффективная социализация учащегося.

Поэтому, начиная с XVI в. постепенно появляется индивидуально-групповое обучение: учитель проводит занятие с группой разновозрастных детей, обучение – индивидуально (поочередно спрашивался усвоенный материал, объяснялся новый, давалось индивидуальное задание). Ученики могли приходить в школу в разно время – в начале, середине учебного года и в любое время дня.

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

В конце XVI – начале XVII вв. эти две формы обучения уже не отве-чали потребностям общества, подавляющая масса детей не обучалась.

На рубеже XV–XVI вв. возникла концепция коллективного обучения, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI в.) и стала зародышем классно-урочной системы обучения.

Фронтальное обучение предполагает работу учителя сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.

В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществляя взаимообучение или взаимоконтроль. В. К. Дьяченко разработал систему обучения, когда пары учеников меняются в определенной последовательности, что позволяет интегрировать парную форму обучения с коллективной.

Организационные формы обучения классифицируются по разным критериям:

– количество охваченных обучением учеников (индивидуальные, групповые, фронтальные);

– место учебы (школьные, внешкольные, фронтальные);

– длительность обучения: классический урок (45 мин.), укороченное занятие (35 мин.), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Научное обоснование эта система получила в трудах Я. А. Коменского, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др.

Отличительные особенности классно-урочной системы:

– постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

– работа в каждом классе в соответствии с годовым планом (планированное обучение);

– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязан-ных, следующих одна за другой частей (урок);

– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

– постоянное чередование уроков (расписание);

– руководящая роль учителя (педагогическое управление);

– различные виды и формы познавательной деятельности (вариативность деятельности);

Классно-урочная система имеет ряд преимуществ: четкая организационная структура; удобство управления деятельностью класса; возможность коллективных взаимодействий в решении учебных задач; постоянное эмоциональное влияние личности на детей; экономия времени обучения.

К недостаткам этой системы относится ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особенностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное обучение между учениками, частая смена расписания учебных предметов, не позволяющая учениками доводить начатое дело до конца.

Существуют и другие формы организации учебного процесса.

Белл-Ланкастерская система – система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Это позволило при малом количестве учителей организовать массовое обучение, однако его качество оказалось невысоким. Эта система обучения возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. – в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения.

Батовская система (конец XIX – начало ХХ вв., в США)– обучение делилось на две части: первая – урочная работа с классом в целом, вторая – индивидуальные занятия с учащимися, которые нуждались в них (с более способными работал учитель, с отстающими – помощник учителя).

Мангеймская школьная система – система дифференцированного обучения, возникшая в начале XX в. в народных школах Германии. Предусматривала 4 вида классов: для детей со средними способностями; для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых (вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее способных. Отбор в такие классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.

Бригадно-индивидуальное обучение – разработанная в американском университете система обучения математике в начальных классах, когда индивидуальные занятия сочетаются с организацией работы учащихся в малых группах.

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-х гг. получил распространение в советской школе.

Бригадно-лабораторный метод – одна из форм организации обучения, сложившаяся в учебных заведениях СССР в 20-х – начале 30-х гг. под влиянием дальтон-плана, строившегося на началах индивидуальной исследовательской работы учащихся.

Дальтон-план – одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале ХХ в. Учащиеся не связывались общей классной работой, они самостоятельно планировали свою учебную работу, определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени. Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала и уроки отменены. Коллективная работа происходила один час в день, остальное время – индивидуальная работа в мастерских и лабораториях, в которых постоянно присутствовали учителя.

В 50–60-х гг. ХХ в. в США получил известность план Трампа – форма индивидуализированного обучения. Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводили лекции в больших аудиториях с количеством от 100 до 1500 человек. Затем малые группы учащихся по 10–15 чел. обсуждали материалы лекции, вели дискуссии. Под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Состав таких групп не был постоянным. Объем занятий составлял 20 %. Кроме того, около 40 % времени отводилось на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях.

В современной педагогике существуют и иные формы организации обучения. Например на Западе имеются неградуированные классы, когда учение по одному предмету может обучаться по программе 7-го класса, а по другому «быть» в 5-ом классе.

Особая форма организации обучения «погружение», когда на протяжении нескольких дней учащиеся осваивают только один или два предмета.