Закономерности педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса отражают его главные, объективные, повторяющиеся связи

Закономерности педагогического процесса отражают его главные, объективные, повторяющиеся связи.

Иными словами, закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит. В педагогическом процессе проявляется множество разнообразных связей и зависимостей. Рассмотрим важнейшие из них, которые должны учитывать в учебно–воспитательном процессе прежде всего.

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих достижений учащегося зависит от его достижений на предыдущих этапах. Чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темп и уровень развития личности зависит от:

а) наследственности;

б) воспитательной и учебной среды;

в) включения в учебно–воспитательную деятельность;

г) применения средств и способов педагогического влияния;

3. Закономерность управления учебно–воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

а) интенсивности обратных связей между учениками и педагогами;

б) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.

Если воспитатель и воспитанник чаще общаются, то результаты воспитания будут более очевидными; если воспитатель лучше вникает в поведение ребенка. Правильно его понимает и вовремя оказывает поддержку хорошим делам, вовремя устраняет ошибочные действия, то общий результат будет более значительным.

4. Закономерность единства чувственного, логического, практи-ческого в учебном процессе.

Эффективность учебно–воспитательного процесса зависит от:

а) интенсивности и качества чувственного восприятия;

б) логического осмысления воспринятого;

в) практического применения осмысленного.

Только объединив в учебно–воспитательном процесса эмоции, рассудок и действие, можно обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и умений.

5. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

Эффективность педагогического процесса обуславливается:

а) качеством педагогической деятельности;

б) качеством собственной учебно–воспитательной деятельности воспитанников.

Справедливо сказано: каждый ученик должен найти своего учителя, каждый учитель должен найти своих учеников.

 

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. В чем заключается смысл процесса обучения?

2. Назовите движущие силы процесса обучения.

3. Какова структура процесса обучения?

4. Назовите этапы процесса обучения.

5. Назовите основные закономерности педагогического процесса.

 

3. ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ

 

Практическая потребность в результативной учебной работе в давние времена побудила к поиску каких-то общих правил и положений, на основе которых можно добиться успеха. Впервые в истории педагогики в систематизированном виде эти положения были сформулированы Я. А. Ко-менским в труде «Великая дидактика» (ХVII в.). Основным его положением стал принцип природосообразности (обучать аналогично тому порядку, каков он в природе, в которой живет человек), а наглядность он называл «зо-лотым правилом» обучения. Вопросы принципов обучения занимали умы пе-дагогов и последующих эпох: И. Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К. Д. Ушин-ского и др. Ими занимались советские педагоги: Б. П. Есипов, Д. О. Лорд-кипанидзе, М. А. Данилов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, Н. Г. Казан-ский и другие современные исследователи-дидакты.

Принципами обучения называются руководящие исходные положения, которые относятся ко всему учебному процессу в целом, т. е. к цели, содержанию, формам, методам обучения, а также взаимодействию обучающегося ученика. Эти принципы распространяются на все учебные предметы.

Современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выполняют нормативную функцию. Как общие законы, значение которых игнорировать нельзя, они требуют полного выполнения всего предусмотренного ими комплекса педагогических действия. Знание, полнота воплощения принципов в учебно-воспитательном процессе составляет основу педагогического мастерства и, прежде всего, учитывается при определении педагогической квалификации учителя.

Наряду с принципами различают правила обучения. Они не являются руководящими положениями, а формулируются в виде конкретных предписаний и рекомендаций. Правила обучения вытекают из принципов. Их соблюдение способствует успешной реализации тех или иных общедидактических принципов обучения. Одно и то же правило может обслуживатьодновременно не один, а несколько принципов. К примеру, чтобы успешно осуществить принцип связи теории с практикой, следует придерживаться ряда правил: изучая новый материал, показывать, где и как он используется в практике – практические задания не должны заслонить от учащихся систему знаний и т. д. Правила обучения являются переходным звеном от теории к практике. В них обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. В иных случаях это конкретные указания учителю, как нужно или ненужно поступать. Именно поэтому целесообразность овладения правилами у некоторых педагогов вызывает возражения.

Правила необходимо корректировать, регулярно пересматривать обновлять на основе достижений, науки, изменяющихся обстоятельств воспитания. Нельзя слишком увлекаться ими, требовать педантичного исполнения, поскольку это может сковывать творческую инициативу учителей, сдерживать поиск нового. Но нельзя от них отказываться совсем, обрекая учебный процесс на полную свободу.

Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К. Д. Ушинского: «Сами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Это уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают»[7].

В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены вокруг главного принципа природосообразности. Современную систему составляют дидактические принципы:

1) сознательности и активности;

2) наглядности обучения;

3) систематичности и последовательности;

4) прочности усвоения учебного материала;

5) доступности обучения;

6) научности;

7) эмоциональности;

8) связи теории с практикой.