Специфика содержания образовательного процесса в системе дополнительного образования детей

Система ДО — специфическая открытая социально-педагогическая система, не имеющая гос.стандартов, которая развивается по пути свободного и творческого воплощения в педагогическую практику учреждений идей гуманизации и демократии.

Образовательный процесс - целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся; процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Приниципы в системе ДО:

· общестратегические (развития, гуманизации, демократизации)

· ценностно-ориентационные (природосообразности, культуросообразности, жизнесообразности)

· конструктивно-технологические (детоцентризм, индивидуальзация образования, увлекательности и творчества, системности,сотрудничества)

К содержательным особенностям можно отнести:

· многообразие функций, видов деятельности и дополнительных образовательных программ;

· многообразие содержательных аспектов деятельности: теоретический, практический, исследовательский, опытный, познавательный, творческий, производственный, самообразовательный и др.;

· индивидуальный подход в сочетании с социальной направленностью деятельности; возможность индивидуальной работы с одаренными и социально депривированными детьми;

· реализация вариативных, дифференцированных, комплексных образовательных программ.

К организационным особенностям образовательного процесса в УДОД относят:

· занятия проводятся в свободное от основной учебы время;

· обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

· психологическая атмосфера носит неформальный характер;

· детям предоставляется возможность сочетать различные направления и формы занятий;

· допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, возрасту, уровню интеллектуального развития).

Функции педагога при организации образовательного процесса:

1. Знакомство детей с историей учреждения дополнительного образования, его деятельностью и перспективами развития, с профилем избранного объединения, его традициями и задачами, с органами самоуправления, с достижениями учащихся объединения.

2. Знакомство с характером деятельности и ее организацией в учреждении.

3. Организация мероприятий для формирования единого детского коллектива.

4. Организация и проведение массовых мероприятий, встреч, групповых и индивидуальных занятий и консультаций.

5. Обеспечение согласованности всех мероприятий, предусмотренных планом учреждения.

6. Своеобразная разработка и составление перспективных планов на основе анализа работы в предыдущем году и с учетом особенностей и интересов нового набора детей.

7. Организация теоретических и практических занятий, самостоятельной творческой деятельности детей.

8. Организация воспитательной работы, индивидуальных занятий; работа с родителями.

9. Учет всех дел и достижений коллектива и отдельных учащихся, изменений в склонностях детей, анализ их развития.

 

36-39. Специфика содержания и организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. Кто организует дополнительное образование? Формы организации. Направления сотрудничества школы с учреждением дополнительного образования детей. Уровни организации.

 

Дополнительное образование в общеобразовательном учреждении – является органичной частью единого образовательного пространства школы, тесно связана с основным образованием.

Дополнительное образовании увеличивает пространство, в котором школьники демонстрируют способности, которые зачастую остается невостребованными основным образованием.

· Опора на содержание основного образования является специфической чертой дополнительного образования в школе. Это позволяет сблизить процессы воспитания. Обучения и развития.

· Доп.образование – доминанта воспитания. Эффективное воспитание, незаметное.

· Психотерапевтическая. Ситуация успеха, развитие способностей, которые не находят поддержки в школе.

· Эмоциональная насыщенность.

· Расширяет культурное пространство школы.

· Тесная связь с внеурочной воспитательной работой.(праздники, игры, экскурсии).

 

Уровни организации: Характеризуется случайным набором кружков и секций, работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от пед.кадров.

Клубы. Экспедиции, лаборатории. Отсутствие продуманной программы действия.

Разнообразные творческие объединения работают на основе единой обр.прогаммы.

Предполагает сочетание основного и доп.образования, организационное и содержательное основных структур школы.

Формы:

Учебно-воспитательный комплекс – учреждение, в котором под одной крышей объединяет общеобр.школу и филиалы музыкальных. Худ., спортивных школ, работающих по единому плану.

Школа-клуб. Под клубом подразумевается любое УДО, с которым устанавливаются тесные взаимоотношения на регулярной основе.

Школа-гимназия. Проф. ориентация учащихся.

Адаптивная школа. Ориентация на личностные особенности школьников.

Школа самоопределения. И др.

Кто реализует:

Заместитель директора по дополнительному образованию. Координация деятельности всех педагогов ДО, контроль за выполнением учебных планов, помощь в создании авторских обр.программ.

Педагог-организатор руководит по одному из направлений деятельности учащихся. Координирует работу педагогов по направлениям, организовывает методическую помощь.

Педагог ДО занимается развитием талантов и способностей школьников, комплектует состав кружков и секций.

К лассный руководитель, вожатые и воспитатели групп продленного дня, социальный педагог, учитель-предметник, школьный библиотекарь.

Направления сотрудничества школы и ДО:

Кадровое обеспечение (режиссер, хореограф)

Расширение «педагогической среды» - проведение в УД праздников, производственной практики учащихся.

Методисты могут оказать помощь в разработке обр.программ, реализуемых в внешкольной деятельности.

Расширение обр.программ за счет кадров.

 

4 уровня организации ДО детей:

1 уровень. Характеризуется случайным набором кружков и секций,работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей.В такой ситуации содержание и формы работы не отражают особенности данного образовательного учреждения,а ценность дополнительного образования не осознаётся.

2 уровень. Более сложный и более развитый. Он отличается определённой внутренней консолидарностью.Для него характерны такие формы деятельности как клубы,экспедиции,лаборатории и др. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе.Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования.

3 уровень. Это организация дополнительного образования в отдельное подразделение школы,когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы,а педагоги могут координировать свою деятельность.

4 уровень. Предполагает сочетание основного и дополнительного образования,организационное и содержательное единство основных структур школы.На этом уровне их деятельность строится с учётом основных концептуальных идей,обеспечивающих развитие учреждения в целом