Духовно-нравственное воспитание детей средствами музыкального искусства 4 страница

1. Развивать многогранный и универсальный духовно-нравственный потенциал русской культурной традиции.

2. Большее погружение детей в мир фольклора, устного народного творчества.

Среди фольклорных занятий преобладают комплексные. На них дети с удовольствием поют, танцуют, слушают музыку, играют на детских музыкальных инструментах, инсценируют сказки. Для проведения таких занятий составлен перспективный план. Обрядовые песни, игры, танцы, народные сказки, малые фольклорные жанры - это неотьемлемое богатство которое способно помочь ребёнку преодолеть скованность, застенчивость, стать творческой личностью. Я считаю, что народное творчество и искусство глубоко проникая в жизнь ребёнка, формирует его эмоционально-эстетическое восприятие родной культуры.

Детей старшего возраста вместе с воспитателями знакомим с народными традициями, проводим занятия, на которых особое внимание уделяется русскому прикладному искусству. Очень важно дать детям не только новые знания, но и в большей степени организовать непосредственное их участие в исполнении детских народных песен, закличек, колядок.

В подготовке и проведении праздников активное участие принимают родители. С их помощью готовятся атрибуты, детские и взрослые костюмы, родители сами играют роли различных персонажей.

Дети вместе с родителями поют русские народные песни, любовь к которым прививается постепенно. На занятиях я знакомлю с тем, как люди жили, во что одевались, вношу иллюстрации, рассказываю о старинных народных песнях и песенниках. Фольклорные сценарии театрализованных представлений и праздников я стараюсь использовать как для подготовки отдельными группами детей, так и с участием всех возрастных групп.

Систематическое применение в работе с детьми дидактических игр и пособий («Кого встретил Колобок»; «Кто идёт»; «Сколько нас поёт?»; «Музыкальные инструменты»; «Музыкальный домик»; «Весёлые пластинки»; «Задорный хоровод»; «Волшебный чемодан») вызывает у детей активный интерес к музыке, занятиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.

Работая с детьми, всегда учитываю их индивидуальные особенности. Планируя занятия, стараюсь брать такой материал, который смог бы более заинтересовать детей, использую игровую форму, показ дидактического материала. Чтобы занятия были интересными, постоянно читаю журналы «Дошкольное воспитание», «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра», «Обруч». Своим опытом работы неоднократно делилась с коллегами, постоянно участвую в открытых мероприятиях детского сада, распространяю опыт своей работы на курсах при Марийском институте образования.

 

 

Кугаткина Т. Г.

ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

г. Чебоксары

 

ГАРМОНИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

 

Гармоническое развитие личности органически связано с эстетическим воспитанием, без которого немыслимо умение человека воспринимать и оценивать истинно прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в жизни людей, природе, труде и искусстве. Под эстетическим воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать мир в чувственно-художественных образах, жить и творить «по законам красоты».

Важную роль в эстетическом воспитании молодежи играет искусство, приобщение к которому начинается с самого раннего детства.

Еще древнегреческие мыслители определяли ведущую роль искусства в совершенствовании личности, очеловечивании ее чувств, развитии истинно человеческой творческой деятельности. Искусство развивает не только художественные, но и все другие специфические чувства. Формируя их посредством искусства, человек развивает в себе эстетическую потребность и высокую духовность. Проиллюстрируем кратко, что по этому поводу говорили гений человечества и великие философы. «Искусство - единственная форма человеческой деятельности, которая ведет к единению и ломает барь­еры между людьми. Это непрестанное, неосознанное пусть мимолетное вытеснение себя другими, подлинный цемент человеческой жизни, вечная отрада и обновление» (Д.Голсуорси); «Искусство - могучее средство исправ­ления людского несовершенства» (Т.Драйзер): «Если есть на земле и среди всех ликов небытия верование, достойное преклонения, если есть что-то светлое, чистое, возвышенное - это искусство» (Г.Флобер).

Общение с произведениями искусства имеет не только познавательное значение, способствует развитию и совершенствованию чувств, но и активно влияет на рост эстетического сознания. Приобщение к искусству активизирует творческий потенциал ребенка. Практика показывает, чем раньше и активнее осуществляется процесс художественного и эстетического воспитания, тем он более эффективен. Чем раньше зарождается в человеке интерес к искусству и потребность в «духовной пище» (эстетическая потребность), тем эффективнее осуществляется процесс духовного развития личности. Поэтому особое внимание должно уделяться воспитанию в ней эстетической потребности.

Е.В.Квятковский эстетическую потребность определяет как исторически возникшее естественное стремление человека к красоте и деятельности законам красоты (художественно-эстетическая деятельность), Она кет проявляться не только в непосредственном творчестве, в создании своего эстетического предмета, но и при встрече с эстетическим предметом, будет выражаться в сотворчестве, в создании «своего» вторичного образа, который также представляет собой акт деятельности.

Эстетическое воспитание наиболее тонко выражается в культуре детства. Все культурные ценности, к которым прикоснулась человеческая мысль оставляют след, прежде всего в детских чувствах, переживаниях. В процессе эстетического развития происходит не только Облагораживание чувств детей, но и создается возможность зарождения собственного эмоционального опыта, который возникает в результате переживания всей гаммы чувств и помогает вырабатывать способность к эмпатии. Шкала чувств ограничивается лишь субъективными чувствами удовлетворения или недовольства, а расширяется до сопереживания окружающему миру во всем однообразии присутствующих в нем качеств. В связи с этим великий педагог В.А.Сухомлинский весьма образно подчеркивал: «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волн и торжественную тишину ночи, - услышал и, затаив дыхание, слушал сотни и тысячи ют чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать ее, умей наслаждаться красотой».

О значении развития чувств, об их приоритете по отношению к воспитанию ума, о необходимости развития чувства Прекрасного говорилось еще древние времена. «Изучение закона есть благородное дело, если оно соединяется с каким-либо искусством, всякое же занятие, не сопровожденное художеством, ни к чему не приводит. Более того, не учащий сына своего искусству готовит из него грабителя на большой дороге».

Выготский Л.С. считает, что никакой другой термин из употребляемых до сих пор не выражает с такой ясностью того центрального для эстетической реакции факта, когда мучительные и неприятные аффекты подвергаются некоторому разряду уничтожению, превращаются в проживающие, и что эстетическая реакция сводится к катарсису, т.е. сложному превраще­нию чувств. В результате катарсиса происходит превращение отрицатель­ных эмоций в положительные, благодаря включению в иную, более высокую систему ценностей, возникает состояние внутренней упорядоченности гармонии. В связи с этим, многие исследователи обращают пристальное внимание на самый ранний период жизни человека - дошкольный возраст.

Действительно, было бы ошибочно полагать, что процесс всесторон­него развития детей осуществляется главным образом в старшем возрасте, когда созревают его физические и духовные силы, когда они вовлекаются в широкую общественную жизнь и производительный труд. Конечно, нельзя умалять значение этого периода в становлении всесторонне развитой личности, однако необходимо учесть весь опыт, особенно опыт дошкольной педагогики и психологии, свидетельствующий о том, что основа всестороннего гармонического развития ребенка закладывается не тогда, когда духов­ные и физические силы личности уже созрели, а именно в процессе их со­зревания. У природы свои календарные сроки, которые она заложила и в человека. Есть сроки, упустив которые очень трудно что-либо исправить. Так, первые семь лет жизни - самый важный период воспитания и развития ребенка, и в этом возрасте необходимо мобилизовать все потенциальные возможности. Поэтому к дошкольному воспитанию нужно подходить все с большей ответственностью и серьезностью. Именно в раннем возрасте важно привести в движение естественные силы личности, создавать почву для их многообразного жизненного проявления.

Дошкольный возраст - уникальный, самобытный период жизни, когда происходит интенсивное психическое и физическое развитие ребенка, фор­мируется его личность и базисное доверие к миру и себе. Доказано, что именно в дошкольном возрасте рождаются устремления как самоценные проявления активности. Это касается желания познавать, совершенст­воваться в действии, извлекать разнообразные переживания, вступать в кон­такт с миром людей и предметным миром. Именно искусство, особенно в раннем детстве, выступает ничем не заменимым путем познания и пережи­вания, путем движения к истине.

К примеру, эстетическое развитие ребенка может осуществляться сти­хийно в процессе его общения с различными явлениями природы, искусства и т.д. Однако такое развитие, считает Н.В.Шулаева, как правило, обуслов­лено лишь интересом к развлечению и не способствует формированию собственного эстетического отношения к действительности и искусст­ву.

Приняв основополагающим документом «концепцию дошкольного воспитания», мы выделяем то положение, в котором говорится: жизнь ре­бенка должна протекать в мире искусства, во всем его разнообразии и богат­стве. Ничто не может сравниться с ним по силе психического и эмоциональ­ного воздействия на растущего человека. Искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоцио­нальной сферы, образного мышления, художественных и творческих спо­собностей. Именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетиче­ского сознания, художественной культуры, появляется потребность в худо­жественной деятельности. В связи с этим необходимо насыщать жизнь ре­бенка искусствам, вводить его в мир музыки, театра, танца. Важно обога­щать, формы ознакомления детей с искусством, включать его в повседнев­ную жизнь, создавать условия для детского эстетического творчества». Из этого следует, что перед педагогическим коллективом дошкольного учреж­дения должны быть поставлены следующие конкретные задачи по эстети­ческому воспитанию:

- систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства и представления людей;

- приобщать детей к деятельности в области искусства, обучать их первоначальным художественным знаниям, практическим' умениям, воспи­тывать у лих потребность и привычку посильно вносить элементы прекрас­ного в окружающую среду, в общественные отношения;

- формировать основы эстетического вкуса детей и способность само­стоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни;

- воспитывать культуру детей на основе изучения образцов мировой художественной культуры и использовать национально-культурные воз­можности региона;

- развивать художественно-творческие способности детей;

- создать психолого-педагогические условия для более раннего выявления способностей детей и обеспечения индивидуального подхода в их развитии.

Анализ научно-теоретических работ подтверждает выводы ученых о том, что дошкольник может воспринимать и по достоинству оценивать культурные и исторические явления только с позиций хорошо усвоенной культуры. По общему мнению, педагогов-классиков Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского и психологов Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, такой культурой для ребенка является близкая и естественно доступная - родная.

Одним из стержневых компонентов родной культуры выступает народное искусство. Обращение к народному искусству как к средству формирования личности ребенка имеет прочную методологическую основу. Народное искусство концентрирует знания, опыт народа, его обычаи, национальные традиции, в силу чего признается важнейшим условием, развивающим и закрепляющим народный опыт воспитания и образования. Осмысление значимости народного искусства в системе дошкольного образования является условием возрождения и развития традиций народной педагогики.

Основой при этом, как считает академик Г.Н.Волков, являются следующие принципы народного воспитания: природосообразность, преемственность, коллективность, образность, синкретичность, культуросообразность, целостность. В них заключается воспитательное значение на­родного искусства, как части культуры; использование его потенциала в до­школьном учреждении позволяет приобщить ребенка к народной культуре адекватно ее традициям. Народное искусство развивалось вместе с ростом знаний о мире и характеризует такие свойства явлений природы, жизни народа, общественно-исторической практики, которые способны вызвать в каждом человеке чувство радости, сопереживания, вдохновения.

Приобщение дошкольников к художественной культуре народа представляет некоторую сложность в условиях неопределенностей современной системы ценностей. Так как необходимо показать приоритет национальной культуры над псевдокультурными новообразованиями. Для этого, на наш взгляд, необходимо, чтобы в приобщении к культурным ценностям были задействованы не только рациональные компоненты сознания, но и эмоцио­нальная сфера личности. Образовательно-воспитательный процесс строится таким образом, чтобы дошкольник испытывал удовлетворение от соприкосновения с народной культурой, народным творчеством, чтобы у него возникло чувство сопереживания, он смог прошить себя, добиться успеха в освоении народного искусства.

С другой стороны, нельзя не заметить, что народное искусство, благодаря образности исполнения, доступно детям: оно близко по своей природе к восприятию, творчеству ребенка. Простота, завершенность формы, обобщенность и целостность образа, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя - эти качества присущи и творчеству детей.

На сегодняшний день у большого количества детей дошкольного воз­раста отмечается недостаточное развитие воображения, пространст­венного мышления, способности к образным представлениям, творческой деятельности. Подобные явления приводят к задержке развития духовной жизни ребенка, эстетически гармонизировать которую может только искус­ство, которое активизирует эмоционально-образное мышление.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов (Л.Н.Толстой, Л.С.Выготский, В.М.Бехтерев, Б.Т.Лихачев, Д.Б.Кабалевский, Э.Зигфельд) свидетельствуют о том, что соприкосновение с народным искусством (подлинное переживание, потрясение, событийность от встречи с прекрас­ным - катарсис!), художественно-творческая деятельность несут в себе терапевтический эффект, снимают нервные стрессы, страхи, отвлекают от грустных мыслей и переживаний, обид, вызывают эмоциональный подъем, улучшают настроение.

Издревле музыке как части народной культуры придавалось общегуманитарное значение, за ней признавалась ведущая роль в эстетическом, нравственном и духовном совершенствовании личности. В частности, круп­нейший ученый западноевропейского средневековья Боэций писал о том, что музыка находится в квадриуме ведущих наук, наравне с философией, математикой и астрономией. Платон отмечал, что трудно представить себе лучший метод воспитания, чем музыка для души. Ввиду этого воспитание в музыке надо считать самым главным, благодаря нему Ритм и Гармония глу­боко внедряются в душу, овладевают ею, наполняют ее красотой и делают человека прекрасно мыслящим. Он будет упиваться и восхищаться прекрас­ным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт». Многими исследователями доказано, что музыкальное искусство - едва ли не единственный вид народной культуры, доступный восприятию ребенка с раннего возраста, способный воздействовать даже при внутриут­робном развитии человека. Музыка, которую слушает будущая мать, оказы­вает влияние на самочувствие ребенка, а может быть, уже формирует его вкусы и предпочтения.

Эмоциональная отзывчивость на музыку - центр музыкальности - проявляется у ребенка уже с первых месяцев жизни. Этот факт доказал своими экспериментальными работами крупнейший физиолог и психолог В.М.Бехтерев, На основе опытов он сделал вывод, что ребенок задолго до развития речи - буквально с первых дней жизни - реагирует на звуки музы­ки. Поэтому в своих трудах Бехтерев указывает на целесообразность ис­пользования музыкальных произведений, которые вызывают у детей поло­жительные эмоции.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что основы музыкального восприятия формируются раньше, чем восприимчивость к любому другому виду искусства. Жизненная практика показывает, что, чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия шедевров народной музыки, тем богаче его тезаурус (жизненный, опыт, опыт восприятия музыки, «словарь эмоций»), тем более успешно его эмоционально-эстетическое развитие.

Исследователи отмечают, что если сознание ребенка-дошкольника обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бесследно для его духовно-эстетического развития. К примеру, в своих трудах О.П.Радынова подчеркивает, что через музыкальное искусство у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации - способность видеть и ценить Красоту в жизни и в искусстве. Эмоциональная отзывчивость на музыку, по ре мнению, связана с разбитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

На проблемы музыкально-эстетического воспитания детей средствами народного музыкально-эстетического искусства указывали в своих трудах Н.Волков, М.Г.Кондратьев, Т.Н.Петрова, Л.В.Кузнецова, М.Б.Кожанова другие исследователи. Как отмечает Кузнецова Л.В., музыка для детей - отражение жизни, действительности, в музыке они чувствуют отношение к людям, природе, прекрасному. Значит, музыкальное искусство выступает важнейшим средством воспитания любви к родной природе, родной культуре, родной земле, как естественной среде их пребывания.

Таким образом, народное музыкальное искусство является универ­сальным, уникальным, гармоничным и естественным средством эстетиче­ского воспитания детей, пробуждения в них трепетного отношения к родной земле, восторга перед Красотой, наслаждения Прекрасным. Проанализировав результаты исследований по использованию музы­кального искусства в воспитательной работе с дошкольниками, мы опреде­лили следующий психологический и педагогический потенциал этномузыкальной культуры:

1. Формирование этнического самосознания ребенка с раннего возраста.

2. Патриотическое воспитание через овладение региональными музыкальными традициями.

3. Эстетическое воспитание в процессе усвоения детьми шедевров народ­ной музыки.

4. Развитие детского художественно-эстетического творчества.

5. Стимулирование активного действенного отношения к воспринятому: побуждение к разным видам деятельности.

6. Поощрение самовыражения и самоутверждения личности ребенка в собственной деятельности.

7. Предоставление возможности каждому участнику в общении с произведениями народной музыкальной культуры в зависимости от знаний, умении, национальной принадлежности и возраста.

В заключение нам хочется привести слова Р.Роллана, в которых на наш взгляд, концентрированно представлено назначение музыки и значение ее в формировании духовно-нравственной личности ребенка:

«Цель музыки - поднять чувства. Никакое другое искусство не пробудит с такой силой чувства в душе человека; никакое искусство не нарисует его; духовными глазами блеск природы и восторг созерцания, характер народа его страстей, глубину его страданий. Сожаление, надежда, ужас, сосредоточенность, уныние, энтузиазм, вера, сомнение, слава, спокойствие - все то и еще многое другое дает нам и берет от нас музыка...».

 

Литература

 

1. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. – М.: Прометей, 2000. – 91 с.

2. Кожанова М.Б. Некоторые аспекты этнизации процесса саморазвития педагога // Вестник ЧГПУ. - № 1 (25). – Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. – С. 40 - 47.

3. Волков Г.Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1965. – 59 с.

Михайлова К. С.

МарГУ, ФПП, г. Йошкар-Ола

Научный руководитель: Лоскутова Р. Р.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Актуальность темы обусловлена необходимостью понимания социального значения искусства в обновленном обществе. Стимулировать музыкально-педагогическую мысль, направлять ее на совершенствование педагогических технологий и борьбу с имеющимися еще недостатками в этой области.

В сфере музыкально-педагогического воспитания и образования можно выделить ряд недостатков:

- резкое падение престижа музыкального образования;

- отсутствие концепции и всеобъемлющей программы перспективного развития системы музыкального образования и воспитания на федеральном и местном уровнях;

- слабую финансовую и материально-техническую базу музыкальных учебных заведений.

Широкая внешкольная музыкальная работа с детьми, подростками и молодежью, проводимая в нашей стране концертными и общественными организациями, музыкальными школами и клубами была утеряна в переходные 90-е годы прошлого века. Важнейшей задачей нашего современного общества является необходимость поднять на должный уровень художественное образование и эстетическое воспитание учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства. При этом первоочередной педагогической задачей становится создание ценностно-ориентированной личности человека будущего, способного стать ценителем и защитником мировой культуры.

Структура российского музыкального образования, сформировавшаяся к 30-м годам XX века, в основном сохранилась до наших дней и состоит из 3-х ступеней - начальное общее, среднее специальное и высшее образование. Первая ступень - это общеобразовательные школы, детские музыкальные школы и детские школы искусств, цель которых - дать общее начальное музыкальное и дополнительное художественное образование и выявить наиболее способных для его продолжения. В содержании программы обучения в классе специального инструмента этих учебных заведений отсутствует профессиональная ориентация учащихся. Однако сегодня не только в музыкальной, но и в общеобразовательной школе можно встретить музыкально одарённых детей, которые без соответствующего образования будут потеряны для искусства и не займут по праву своего таланта законного места в профессиональном мире. Для развития таланта необходима целенаправленная работа по формированию активной мотивации к профессиональному обучению и творческая атмосфера, стимулирующая быстрое раскрытие музыкальных способностей ребёнка.

В соответствии с проводимой политикой Министерства образования страны в некоторых общеобразовательных школах параллельно с общим успешно осуществляется дополнительное музыкальное образование. Здесь педагоги-музыканты могут развернуть свою деятельность в условиях, способствующих разработке новых форм взаимодействия разных по возрасту и способностям учеников с учителем и друг с другом. В секторе дополнительного образования дети могут успешно и с удовольствием обучаться игре на музыкальном инструменте только в том случае, если попадают в психологически благоприятную среду, где организована творческая жизнь каждого, активно поддерживается мотивация к обучению, а результаты затраченных усилий проявляются в совместной музыкально-исполнительской деятельности.

В эпоху Возрождения музыка как искусство становится особенно значимой. Организованная под Падуей в XV в. школа «Весёлый дом» в основе своей системы обучения имела цель всестороннего воспитания ученика в процессе изучения поэзии, философии, музыки и гимнастики. Создатели школы, считали искусство и музыку главными силами в деле воспитания человека. Большое развитие в тот период получило инструментальное музицирование, которое «явилось новой эстетической моделью» художественно-практической реализации человеческой сущности в изменившихся социально-исторических условиях. Музыкальные инструменты обеспечивали художественную "иносказательность" в процессе самовыражения человека потребностями. Благодаря новым формам бытования музыкального искусства в обществе музыкально-эстетическое воспитание стало носителем гуманистического содержания и прогрессивных форм воспитательной работы с детьми.

Большим событием в культурной жизни России явилось открытие в 1862 г. в Петербурге, в 1866 г. в Москве консерваторий, ставших передовыми центрами высшего профессионального музыкального образования, в которых стали преподавать лучшие музыканты того времени.

Основой детской школы искусств, в отличие от общеобразовательной, является индивидуальная система занятий, которая дает широкие возможности для дифференцированного обучения учащихся. Следовательно, одной из особенностей школы искусств можно считать относительность учебных программ так как, в конечном счете, обучение в школе ориентировано на личный потенциал учащихся.

Как правило, данное учреждение позволяет ребенку почувствовать себя взрослым, самостоятельным, способным уже самому отвечать за свои поступки. В музыкальной школе проходят предметы различного характера, формирующие «стержень» ребёнка.

Музыка воспитывает прекрасные качества, которые дают человеку тот внутренний богатый мир, который другим не доступен.

Музыкальное искусство в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального тезауруса. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании.

Все дети от природы музыкальны. От родителей зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. В настоящее время формированию музыкально-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания.

Для достижения более высокого результата работы был внесен элемент новизны - сочетание любой музыкально-сенсорной задачи с развитием чувства ритма. Для успешного формирования музыкально-сенсорных способностей детей необходимо наметить пути их развития. Для этого очень важно знать, какова музыкальность каждого ребенка. Это можно выявить только «в ходе многократных наблюдений и занятий».

Благоприятным условием для развития и формирования общечеловеческих ценностей молодежи является культурная среда, немаловажное место в которой занимает музыка.

Именно общечеловеческие ценности могут стать одним из факторов возрождения страны, выходом из духовно-нравственного кризиса. В решении проблемы формирования духовности значительную роль играет культурная среда, где значительное место отводится музыке. Отражая действительность посредством музыкального образа, системы музыкальных выразительных средств, она имеет свою специфику в формировании общечеловеческих ценностей. Эта специфика заключается не только в развитии эстетических и нравственных потребностей личности, но и в подъеме духовной культуры, что под силу музыке с высоким нравственным содержанием. Однако в последнее десятилетие музыка развлекательного характера начинает превалировать над всеми остальными жанрами. Она мешает воспитанию здоровых вкусов, не способствует формированию нравственных качеств личности. Приобщение молодежи к высокому музыкальному искусству является одним из важных факторов гуманизации, необходимым условием создания в вузе культурной среды для этого существуют различные кружки, ДШИ, музыкальные училища, театральные студии.

 

Литература

 

1. Артеменкова Т.А. Организация ДМШ. - М., 2003.

2. Брайнин В. Зачем развивать музыкальное мышление ребенка. //Искусство в школе. - 2006. - № 3. - С 26.

3. Буданова Г., Буйлова Л. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных школах. //Народное образование - 2005. - № 9. - С.68.

 

 

Рукавишникова А. А.

ГОУ ВПО МарГУ, ФП

Г. Йошкар-Ола

Научный руководитель: Лоскутова Р. Р.