Сравнительный анализ результатов 5 страница

Это была неизлечимая болезнь Р симптомы которой усугублялись с конца 50-х годов, перерастая постепенно в экономическую кому.

Модель болезни здесь совершенно очевидна - экономика уподобляется неизлечимо больному человеку, болезнь кото­рого неумолимо прогрессирует и медленно, но верно ведет к летальному исходу. Не менее очевидна усиленная этой мета­форой интенция обвинения в адрес бывших правителей СССР. Можно сказать, что для этой метафоры обе функции являются ведущими.

Классифицируя метафоры по их ведущей функции, мы получаем три типа метафор: I) метафоры, для которых обе

¹⁸ Речь идет о ситуации в экономике.—К. А.

158 ________________ Функция метафоры в политической речи

функции являются ведущими; 2) метафоры, для которых ве­дущей является функция эмоционального воздействия; 3) ме­тафоры, для которых ведущей является функция моделирования действительности. Такая классификация может быть ис­пользована не только (и не столько) при анализе отдельных метафор, но и при анализе метафор из конкретных текстов. Сами тексты можно разделить по типу употребленных в них метафор на четыре типа ~ к трем вышеперечисленным до­бавляются тексты вообще без метафор.

Покажем, как можно использовать введенные представления на примере уже упоминавшегося текста "Послания Пре­зидента",

На протяжении всего текста активно и систематично ис­пользуется осмысление реформ в терминах метафорических моделей пути и строительства:

Из поколения в поколение россияне искали дорогу к счас­тью и справедливости, сбивались с пути и снова упрямо стремились к лучшей доле;

Россия переживает в последнее время крутые повороты; движение вперед идет трудно, болезненно, противоречиво;

Царская Россия не смогла выйти на дорогу i которой шли другие страны; коммунистический проект не выдержал испы­тания на большой исторической дистанции; путь назад - это путь в исторический тупик;

- Использовалась тактика осторожных, постепенных ша­гов; были важные шаги по созданию правовой системы; од­нако чем больше делалось шагов навстречу, тем ожесточеннее становилось сопротивление политических противников;

Сегодня центральный вопрос ~ как проторить дорогу к спокойной жизни в Чеченской республике; "прекратить войну" или "вывести войска" — это даже не путь к миру, а прямая дорога к распространению войны по всему Кавказу, а воз­можно, и за его пределами; путь к урегулированию ситуации будет найден; этот путь будет построен не на каком-то одном шаге, а на комплексе мер;

Рыночные механизмы устранили немало барьеров на пути движения товаров; мы впервые вышли на рынки стран АСЕАН; сохраняется частокол антидемпинговых процедур на пути нашего экспорта; это проторит дорогу российскому экспорту;

Принятие России в Совет Европы означает признание ре­ального продвижения России к правовому государству, хотя

К.И.Алексеев ____________________________________159

на этом пути нам предстоит сделать еще очень много; убеж­ден, что мы прошли значительную часть пути; первый, са­мый тяжелый этап переходного периода - либерализация экономики — уже пройден; пройденный участок пути к выходу из кризиса; мы прошли немалую часть пути к рыночной экономике.

Какую картину мира задают нам метафорические модели пути и строительства? Они ориентируют нас на поэтапность, постепенность реализации выдвигаемых программ и дости­жения намеченных целей, предостерегают о возможных пре­пятствиях и неудобствах, почти с неизбежностью возни­кающих в ходе "пути" и "строительства". Показательно в этом плане использование следующей развернутой метафоры:

Как строитель могу сказать: мы уже давно прошли "нулевой цикл", воздвигли стены, подвели их под крышу... И мы все живем на этой стройке в разгар строительства. Это и неуютно, и опасно. Мы видим здесь беспорядок, строитель­ный мусор, грунтовые воды, подмывающие заложенный нами фундамент.... Однако новое здание российской государ­ственности в основном уже построено. Можно переходить к следующему этапу, выражаясь тем же языком, ~ к отделоч­ным работам. И думать о дальнейшем — как жить в этом доме

(с_5).

Мы долгие годы жили в нашей стране то как в осажденной крепости, то как в походном лагере. Сегодня я обращаюсь ко всем гражданам России: пора начинать жить в России как в своем собственном доме! (с. 6).

Наряду с этими и другими метафорами, столь очевидно и ярко реализующими функцию моделирования действитель­ности, в тексте Послания содержатся и метафоры, не менее очевидно и не менее ярко реализующие функцию эмоцио­нального воздействия (выше мы уже подробно разбирали две такие метафоры):

Снижение производства, фиксированные цены и стреми­тельный рост денежных довходов населения, не обеспеченных товарным покрытием, — такова была гремучая смесь, бук­вально взорвавшая экономику 1991 г.;

Взорвалась бомба замедленного действия, заложенная при основании СССР в виде пропагандистской формулы ~ самоопределение вплоть до отделения с правом свободного выхода.

160 ________________ Функция метафоры в политической речи

Очевидно, что все приведенные выше метафоры употреб­лены с целью усиления эмоционального воздействия обвинения в адрес коммунстических правителей СССР, их сегодняшних наследников и сторонников возвращения в "светлое прошлое" ~ т.е. политических противников Президента Б.Н.Ельцина.

Таким образом, можно сделать вывод, что обе функции метафоры являются ведущими в данном тексте. В качестве ведущих метафорических моделей выступают "путь" и "строительство"; другие модели, на наш взгляд, играют под­чиненную роль, поскольку они слабо вписываются в общую линию осмысления реформ в терминах постепенного, по­этапного достижения поставленных целей. Конечно, они присутствуют в тексте "Послания": приведем примеры "медицинской" модели (представление об экономике как о больном человеке); модели войны, использованной в двух приведенных выше метафорах. Интенцией, в наибольшей степени усиленной в этом тексте употреблением метафор, яв­ляется обвинение в адрес коммунистических правителей СССР, политика которых привела к сегодняшней тяжелой ситуации.

Детальный анализ текстов с помощью введенных пред­ставлений не входил в задачу настощей статьи; мы стреми­лись только продемонстрировать те возможности, которые открываются в этом направлении. Реализация этих возмож­ностей является ближайшей задачей наших дальнейших ис­следований.

Литература

Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в фи­лософии и психологии // Вопросы психологии. 1996. N 2. С. 73-85.

Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры.

Баранов А. Н., Караулов Ю. Н. Русская политическая ме­тафора. Материалы к словарю. М.: Помовский и партнеры, 1991.

Баранов А.Н., Караулов Ю.Н. Словарь русских политиче­ских метафор. М.: Помовский и партнеры, 1994.

Лакофф М, Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем // Теория метафоры.

К.И.Алексеев _____________________________ 161

Ричарде А. Философия риторики // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. С. 46.

Ушакова Т.Н., Латынов В.В., Павлова А.А., Павлова Н.Д. Ведение политических дискуссии. Психологический анализ конфликтных выступлений. М.: Издательский центр "Академия", 1995.

НАСИЛИЕ В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ

ИНФОРМАЦИИ И АГРЕССИВНОЕ

ПОВЕДЕНИЕ¹⁵

Латынова Т.Ю, Центр для детей с нарушениями развития и поведения, гМосква.

Агрессивное поведение - сложный феномен. Многочис­ленные факторы обусловливают и подкрепляют это поведение. Одним из таких факторов, значимость которого особенно возросла в последние десятилетия, является показ насилия в средствах массовой информации. Не будет преувеличением сказать, что насилие в СМИ встречается крайне часто. В США за период с 1957 по 1985 г. количество показанных по телевидению сцен насилия возросло в 4 раза. В России в на­чале 90-х годов прослеживается та же тенденция. Такая зна­чительная представленность насилия ставит задачу изучения его воздействия на реальное агрессивное поведение.

Данные о влиянии демонстрации насилия в СМИ на аг­рессивность были получены главным образом из трех источ­ников: лабораторных исследований, лонгитюдных исследо­ваний, анализа статистико-демографических данных.

Лабораторные исследования, особенно активно прово­дившиеся в 60-х и 70-х гг., в массе своей свидетельствовали: просмотр сцен насилия, как правило, вызывает возрастание как вербальной, так и физической агрессии (Geen & Thomas, 1986). Вместе с тем данный метод исследования критиковался за недостаток экологической валидности, т.е. за невозможность переноса полученных данных из лаборатории в реальную жизнь по причине искусственности лабораторных условий. В частности, отмечалось, что в качестве зависимой переменной использовалась не реальная агрессия, а ее аналог (например, количество ударов по надувной кукле). Кроме того, лабораторные исследования позволяют изучать только кратковременный эффект воздействия передач с насилием и ничего не могут сказать о стойких и долговременных

¹⁹ Работа выполнена при поддержке Research Support Scheme of the Open Society Institute/Higher Education Support Programme, грант N462/1996.

Т.Ю-Латъшова 163

(гораздо более социально значимых) последствиях просмотра такого рода передач. В результате подобной критики интерес ученых сместился на анализ агрессии в естественных условиях и формах.

С середины 70-х гг. возрастает количество лонгитюдных исследований данной проблемы. Работы такого рода позво­ляют оценить характер причинно-следственных связей из­учаемых явлений, а также проследить долговременные по­следствия просмотра насилия по телевидению. Ряд исследо­ваний свидетельствуют о сильном эффекте показа сцен агрессии (Lefkowitz, et al., 1977; Singer et al., 1984). Обнаружены по­зитивные корреляции между просмотром передач с насилием школьниками 8-ти лет и уровнем их агрессивности десять лет спустя (Lefkowitz, et al. 1977). Еще через двенадцать лет у этих же испытуемых вновь диагносцировался уровень агрес­сивности, и оказалось, что серьезность нарушений закона в возрасте 30-ти лет связана с предпочтением передач с наси­лием 8-ми летними школьниками (Huesraann et al., 1984).

Однако несмотря на то, что лонгитюдными исследова­ниями накоплен большой объем эмпирических данных, полной ясности по данной проблеме не наблюдается. Есть данные и о том, что насилие на телевидении не оказывает влияния на агрессивное поведение детей (Milavsky et al., 1982), либо что оно имеет слабое влияние, а для некоторых групп детей даже способствует снижению агрессивности (Feshbach & Singer, 1971).

В последние годы многочисленные лонгитюдные исследо­вания, проведенные в ряде стран (Австралия, Финляндия, Израиль, Польша и США), показали, что внимание к наси­лию на экране связано с возрастанием агрессивного поведения (Media..., 1994). Эти результаты согласуются с гипотезой, что просмотр насилия вызывает увеличение агрессивного поведения.

Однако эта связь может быть объяснена иначе. Некоторая третья переменная может быть причиной и обращения к на­силию по телевидению, и агрессивности, поэтому связь между двумя этими переменными может быть чисто корреляционной, а не причинно-следственной. Так, агрессивные дети не только смотрят больше передач с насилием, но они имеют большую академическую неуспеваемость, чем менее агрессивные дети (Huesmann, 1986). Этих часто фрустрируемых

164 Насилие в средствах массовой информации

индивидов, имеющих трудности социальной адаптации, могут привлекать телевизионные герои, которые выглядят ком­петентными. Такого рода герои нередко бывают агрессив­ными и прямолинейными в своих действиях. Следовательно, частые фрустрации могут побуждать некоторых детей как к агрессивному поведению (с целью избавления от фрустра­ции), так и к просмотру передач с насилием.

Между обращенностью к насилию по телевидению и аг­рессивностью может быть двунаправленная связь: агрессив­ные дети смотрят больше передач с насилием, чем неагрес­сивные, это в свою очередь стимулирует их еще большую аг­рессивность (Huesmann, 1986). Существует ряд эксперимен­тальных подтверждений данной гипотезы. Так, показано, что лица имеющие в прошлом опыт физической агрессии в отношении других людей, выбирали для просмотра в лабо­ратории материалы с большим количеством насилия, чем де­лали это неагрессивные испытуемые [Fenigstein, 1979]. По­добные результаты получены и в естественных условиях: аг­рессивные люди предпочитали смотреть телевизионные пере­дачи с насилием (Media..., 1994).

Отмечаемая в некоторых исследованиях "разнонаправлен-ность" результатов и высказываемые сомнения относительно влияния агрессии по телевидению на агрессивное поведение детей и взрослых связаны с тем, что такого рода влияние опосредуется множеством промежуточных переменных. К ним относятся:

Особенности реципиента (пол, возраст, отношение к агрессии и др.). Важной является степень социальной и познавательной зрелости телезрителя. Так, дети часто не в состоянии соотносить действия с их мотивами и последствиями и просто имитируют агрессивные действия, не понимая их последствий. Насилие на экране имеет максимальный негативный эффект в возрасте от 8 до 12 лет. В этом возрасте оно приводит не только к повышению агрессивности, но и к снижению просоциального поведения у детей.

Воздействие телевизионного насилия на мальчиков более выражено, чем на девочек. Значим социально-экономический статус, а также академическая успеваемость. Чем ниже статус семьи, тем с большим интересом и удовольствием дети смотрят насилие по телевидению, больше одобряют его и сильнее идентифицируются с телегероями. Эти дети имеют и более

Т.Ю.Латынова ___________________________________ 165

низкую успеваемость в школе. Лица, изначально более агрессивные, сильнее подвержены воздействию насилия в

средствах массовой информации.

Контекст, в котором представлен акт насилия на телеэкране (манера подачи, жанр передачи). Наименьший провоци­рующий эффект возникает в том случае, когда агрессия на телеэкране наказывается, демонстрируются ее негативные последствия, и агрессивный персонаж показан отрицательно; максимальный же - в случае, когда агрессия поощряется, не имеет негативных последствий и социально одобряется. Спо­собствует агрессии просмотр актов реального, а не мульти­пликационного насилия.

Особенности внешней среды (возможности социального контроля, семейные отношения). Воздействие экранизируемой агрессии снижается при наличии в обществе эффективных методов социального контроля. Снижающими факторами являются также позитивные отношения в семье, принятие ребенком родителей.

Помимо работ, использующих экспериментальный и лон-гитюдный методы, причинно-следственная связь теленасилия и агрессии изучалась в серии исследований, соотносивших сообщения о насилии в СМИ и статистико-демографические данные, касающиеся уровня преступности (Phillips, 1986). Установлено, что существует связь между появлением в средствах массовой информации сведений о громких пре­ступлениях или судебных процессах и уровнем преступности. Причем прослеживается следующая закономерность: если со­общалось только о преступлении, то количество преступлений через несколько дней (в среднем через 3-4 дня) после такого сообщения возрастало, если же упоминалось не только о преступлении, но и о наказании за него, то количество пре­ступлений снижалось.

Большое количество и сложность переменных, опо­средующих влияние агрессии по телевидению на агрессивное поведение привело к созданию многочисленных объясняющих теорий (моделей).

Моделирование. Чаще всего для объяснения связи исполь­зовалась теория социального научения (Bandura, 1973). В со­ответствии с принципами теории социального научения по­ведение модели может приводить к увеличению вероятности, что зритель будет имитировать поведение данной модели.

166 ______________ Насилие в средствах массовой информации

Эмоциональное состояние зрителя, такое как фрустрация или гнев, делают его особенно подверженным имитации на­силия. Более того, просмотр многочисленных сцен насилия и их активная имитация может создавать модель поведения, проявляющуюся впоследствии при столкновении с фрустра­цией (Singer et al., 1984).

Особенно сильной поддержкой теории социального на­учения было сообщение о значимом повышении агрессивного поведения детей, как физического, так и вербального, в городе с появлением телевидения (Joy, et al., 1986). Тенденция роста агрессивности сохранялась даже через два года и отме­чалась как у тех детей, которые были изначально агрессив­ными, так и для тех, кто был малоагрессивен.

Привыкание и десенсибилизация. Одно из наиболее тре­вожных последствий теленасилия в том, что оно делает людей безразличными, приучает к насилию и агрессии, заставляет воспринимать насилие как нечто обычное, каждодневное (Drabraan & Thomas, 1977).

Личностная избирательность. Ряд исследователей считает, что изучению результатов воздействия СМИ уделяется чрез­мерное внимание, в то время как вопрос о том, почему зритель выбирает одни сообщения из информационного потока и отвергает другие, остается почти без внимания (Zillmann & Bryant, 1985). Хотя частый просмотр насилия может приво­дить к более агрессивному поведению, также установленным фактом является то, что более агрессивные дети чаще смотрят передачи с насилием (Егоп, 1982). Т.е. их агрессивная предрасположенность может хорошо детерминировать также их зрительские предпочтения.

Однако прямая связь между просмотром насилия и агрес­сивным поведением подвергается сомнению. Так, Милгрем и Шотленд (1973) не обнаружили ясных свидетельств имитации антисоциального поведения в ситуациях, когда они демон­стрировали испытуемым драматически изображенные анти­социальные акты. Данные исследователи считают, что воз­можно существует кумулятивный эффект просмотра много­численных эпизодов антисоциального поведения, в результате которого зритель побуждается совершить поступок, ана­логичный увиденному на экране.

Данный аспект проблемы (кумулятивный эффект) под­робно рассматривается в культивационной теории Гербнера.

Т.Ю.Латынова ___________________________ 167

Отдельные положения данной теории использовались для объяснения некоторых последствий насилия на экране. Со­гласно этой точке зрения, у тех, кто проводит много времени у телевизора, формируются взгляды, аналогичные трансли­руемым с экрана. В результате этого у таких зрителей может сложиться искаженное и неточное представление о месте на­силия в реальном мире. Существуют также некоторые свиде­тельства того, что стремление людей изменять свои установки и поведение в соответствии с тем, что показывается по те­левизору находится в зависимости от социальных предписаний (Cheney, 1983) Например, женщина, смотрящая агрессию по телевизору, менее вероятно становится агрессивной, чем мужчина. Возможно существует "взаимно подкрепляющая система", в которой зрительские предпочтения подкрепляют и подкрепляются определенным социальным опытом (например, стереотипами разного рода).

Когнитивная активизация. Данный подход был предложен Л.Берковицем (1980), который считал, что агрессивные мысли, вызванные просмотром насилия по телевидению, могут активизировать другие когнитивные структуры, увеличивая тем самым вероятность того, что зритель будет иметь и другие связанные с агрессией идеи после просмотра (Berkowitz, 1989). Различные мысли об агрессии связаны одними и теми же ассоциативными путями с эмоциональными реакциями и поведенческими паттернами. Это значит, что наблюдение за агрессией в СМИ может вызывать комплекс ассоциаций, со­стоящий из когнитивных представлений об агрессии, эмоций, связанных с насилием, и побуждений к агрессивным действиям.

Когда ассоциативная сеть активируется, вероятность ее повторной активации повышается (Berkowitz, 1989). В случае агрессии такого рода активирующим, "разогревающим" сти­мулом является негативное эмоциональное состояние, которое может вызываться различными средовыми влияниями: стресс, фрустрация, физическая боль и др. Любое из таких влияний, вызывая достаточно выраженную негативную эмо­цию, может вызвать и агрессию. Однако негативные эмоции вызывают наряду с агрессией и реакцию избегания ("драться или бежать"). Если агрессивные ассоциации были первона­чально активизированы наблюдением за актами насилия, то

168 ______________ Насилие в средствах массовой информации

более вероятно будет сделан выбор в пользу "драки" (Berkowhz, 1989).

Данная гипотеза активизации нашла подтверждение в ряде исследований (Berkowitz, 1989). Так, было показано, что испытуемые, которые просмотрели краткую видеозапись сцены насилия, в дальнейшем генерировали больше агрес­сивных ассоциаций, чем испытуемые, не смотревшие такой записи (Bushman & Geen, 1990).

Теория скрипта. Согласно этой теории социальное пове­дение индивида в значительной степени контролируется "программами" поведения, которые приобретаются в ранний период развития. Эти программы можно представить как когнитивные скрипты, которые хранятся в памяти и управ­ляют поведением и решением социальных проблем. Эти скрипты кодируются и хранятся в памяти индивида (Huesmann, 1986). Под кодированием понимается представ-ленность внешних стимулов в системе памяти.

Скрипт представляет собой совокупность закодированных событий короткой длительности, состоящих из перцептивного образа и концептуальной репрезентации события (Abelson, 1976). Например, событие: один человек бьет другого в гневе за какой-то проступок. Акт удара - это перцептивный образ, а суждение, касающееся оснований для удара, концептуальная репрезентация. Значимость скриптов в том, что они служат руководством для поведения. Для того, чтобы закодировать определенный скрипт, ребенок должен обратить на него внимание. С большей вероятностью будут за­печатлеваться скрипты, вызванные более сильными сигналами

Наряду с опытом реальной жизни, важным источником познания мира является телевидение. Большинство детей имеют маленький опыт реальной агрессии, но большой опыт просмотра насилия по телевизору. Основные знания и скрипты о насилии вероятнее всего приобретаются первоначально из телевидения (Huesmann, 1986).

Скрипты приобретаются и закрепляются посредством взаимодействия наблюдения и проигрывания. Они могут быть активированы стимулами внешней среды или посред­ством активации памяти. Те, кто смотрят много насилия, ве­роятнее будут развивать когнитивные скрипты, которые вы­зывают насилие или агрессию как способ решения проблем.

Т.Ю.Латынова ___________________________________169

Чем чаще ребенок проигрывает агрессию в фантазиях, тем более вероятно он воспроизведет данный скрипт, а значит его открытое поведение будет более агрессивным (Huesmann, 1986).

Агрессивное поведение, как правило, имеет негативные последствия, включая пониженную популярность, бедные до­стижения и вмешательство учителей или родителей. Для большинства детей эти ожидаемые последствия приводят к сдерживанию агрессивных скритов; для некоторых же детей,. однако, негативные последствия приводят к большей агрессии. Так как агрессивное поведение становится привычкой, оно препятствует социальной и академической адаптации и приводит к большей фрустрации и к более агрессивному поведению. В результате агрессивные скрипты еще более закрепляются.

Если агрессия являелся рано усвоенным способом решения проблем, она очень устойчива к изменениям, поскольку скрипт, ответственный за такого рода поведение, сформиро­вался и упрочился.

В заключение хотелось бы отметить, что три десятилетия активных исследований привели к принятию научным сооб­ществом и общественностью тезиса о влиянии, хотя и не очень выраженном, насилия в средствах массовой информации на агрессивное поведение в реальных жизненных условиях. Акцент в настоящее время все больше смещается в сторону изучение психологических механизмов, посредством которых насилие в СМИ воздействует на агрессивное поведение, и поиска переменных, опосредующих такого рода воздействие.

Литература

Abelson, R.P. (1976). Script processing in attitude formation and decision making. In J.S.CarroU & J.W.Payne (Eds.), Cognition and social behavior (pp.33-45). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Berkowitz, L. (1989) The frustration-aggression hypothesis: An examination and reformulation. Psychological Bulletin, 95, 410427.

170 ______________ Насилии в средствах массовой информации

Bushman, B.J. & Geen, R.G. (1990). Role cognitive-emotional mediators and individual differences in the effects of media violence on aggression. Journal of Personality and Social Psychology, 40,687-700.

Cheney, G.A. (1983). Television in American society. New York: F. Watts.

Drabman, R.S, Thomas, M.N. (1977). Children's imitation of aggression and prosocial behavior when viewing alone and in pairs. Journal of Communication, 27(3), 199-205.

Eron, L.D. (1982). Parent-child interaction, television violence, and aggression of children. American Psychologist, 37(2), 197-211.

Fenigstein, A. (1979). Does aggression cause a preference for viewing media violence? Journal of Personality and Social Psychology, 37,2307-2317.

Feshbach S., Singer R.D. Television and aggression. San Francisco, 1971.

Geen R.G., & Thomas, S.L. (1986). The immediate effects of media violence on behavior. Journal of Social Issues, 42,7-27.

Huesmann, L.R. (1986). Psychological processes promoting the relation between exposure to media violence and aggressive behavior by the viewer. Journal of Social Issues, 42,125-139.

Huesmann, L.R., Eron, L.D., Lefkowitz, M.M., & Walder, L.O. (1984). Stability of aggression over time and generations. Developmental Psychology, 20,1120-1134.

Joy, L.A., KimbaU, M.M., Zadrack, M.L. (1986). Television and children's aggressive behavior. In T.M. Williams (Ed.), The impact of television (pp. 303-360). Orlando, Fl: Academic Press.

Lefkowitz M.L. Eron, L.D., Walder, L.O., Huesmann, L.R. (1977). Growing up to be violent. New York: Pergamon.

Media, children, and the family. (1994). (Eds.) D.ZiUmann, J.Bryant, A.C.Huston. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Milavsky J.R, Stipp, H.H., Kessler, R.C., & Rubens, W.S. (1982). Television and aggression: A panel study. New York: Academic Press.

Milgram, S., Shotland, R.L. (1973). Television and antisocial behavior. New York: Academic Press.

Phillips D.P. (1986). Natural experiments on the effects of mass media violence on fatal aggression. In L.Berkowitz (ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 19, 207-250). New York: Academic Press.

Т.Ю.Латыноеа ____________________________ 171

Singer, J.L., Singer D.G., Rapacynski, W.S. (1984). Family patterns and television viewing as predictors of children's beliefs and aggression. Journal of Communication, 34, 73-89.

Zillmarm, D., Bryant, J. (1985a). Selective-exposure phenomena. In D. Zillmann, J.Bryant (Eds.), Selective exposure to communication (pp. 1-10). Hillsdale, N.Y: Lawrenc Erlbaum Associates.

АГРЕССИВНОСТЬ И СООТНОШЕНИЕ САМООЦЕНКИ С УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИИ

БылкинаН.Д.. Институт психологии РА Н

Самооценка (СО) и уровень притязаний (УП) являются тесно связанными личностными образованиями [3, 4, 10, 13]. Их характеристики традиционно рассматривались как пол­ностью соответствующие друг другу [3, 4, 13, 16]. Однако в последнее время в ряде работ было установлено, что высоты самооценки и притязании не всегда идентичны. Например, довольно часто чедовек, низко оценивающий свои способ­ности в какой-либо области, ставит при этом крайне высокие цели. Случается также, что низкие уровни целеполагания сопровождаются неожиданно высокой самооценкой [4, 5, 14].

Открытый феномен является не просто неким абстракт­ным фактом, поскольку обнаружено, что рассогласованность уровней притязаний и самооценки связана с повышенной тревожностью, выраженной фрустрированностыо, неадек­ватными реакциями на препятствия и неудачи, нарушенными отношениями с окружающими и, возможно, с развитием се­рьезных психосоматических расегройств [1,6,8, 11].

Эти результаты указывают, во-первых, на то, что соот­ношение самооценки и УП играет важную в процессах пси­хологической и соматической регуляции. Во-вторых, они по­зволяют предположить, что особенности сочетания само­оценки и УП могут определять, в частности, и другие внут-риличностные характеристики. Точное определение последних важно со многих точек зрения. Это и более полное "феноменальное" описание личностного профиля, задаваемого тем или иным соотношением притязаний и самооценки, и изучение механизмов их расхождения и гармонизации, и выявление эффектов (как негативных, так и позитивных) взаимодействия их высот, и т.д.

В данной работе, как ясно из ее заглавия, изучается во­прос о связи соотношения самооценки и уровня притязаний с одной из важных личностных характеристик - агрессив­ностью. В психологии не существует однозначного и всеми принимаемого определения агрессивности [21, 22]. В данной работе под агрессивностью будет пониматься склонность к частому возникновению эмоции гнева, выражению недоволь-