Типы заданий на выявление усвоения разных параметров знаний

(В.М. Полонский)

Что изучается	Прием изучения
Полнота знаний	Задание на выделение всех видов понятий и их связи друг с другом.
Глубина знаний	Задания на выявление числа существенных признаков того или иного понятия в их взаимосвязи.
Оперативность знаний	Предъявление множества вариативных ситуаций, в которых могут быть применены изучаемые знания.
Гибкость знаний	Задание на самостоятельное применение или конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи или на разработку нестандартного подхода к решению сходных задач.
Конкретность и обобщенность	Задание на выявление обобщенного знания, способность подводить конкретные знания под обобщенные, относить частное к общему.
Свернутость и развернутость	Задания на способность излагать свои знания компактно: умение развернуть свои знания в ряд последовательных шагов.
Систематичность знаний	Задание на определение иерархии понятий в их последовательности, взаимосвязи.
Осознанность знаний	Задание на умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов и т.д.

Умственное развитие учащихся характеризуется:

· степенью сформированности умственных действий (анализ, синтез, абстрагирование, классификация, выделение существенных признаков и т.д.);

· наличием таких свойств мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, критичность, экономичность, продуктивность, креативность;

· владением целостной учебной деятельностью и т.д.

Диагностика умственного развития осуществляется психологами с помощью критериально-ориентированных тестов. Вместе с тем, преподаватель может определить интеллектуальные качества студентов с помощью задач разного типа (см. таблицу 7).

Обучаемость – общая способность к обучению, к усвоению знаний и способов деятельности, готовность к переходу на новые уровни обученности. Обучаемость определяет потенциальные возможности учащегося, его перспективы в сфере обучения. Существуют различные точки зрения по определению сущности обучаемости. Иногда ее рассматривают как один из главных показателей умственного развития, систему интеллектуальных качеств ума (З.И.Калмыкова).

 

 

Таблица 7.

Типы задач на выявление умственных способностей (Н.Ю.Посталюк)

Интеллектуальные качества	Типы учебно-познавательных задач
Способность к «видению проблемы»	Задачи «скрытого» вопроса: неполно поставленные задачи; задачи с «размытыми» условиями; прогрессивные экстраполяционные задачи.
Самостоятельность мышления	Задачи высоких уровней проблемности; задачи на конструирование задачных ситуаций; задачи решаемые несколькими способами (представить самый рациональный).
Гибкость мышления	Задачи с парадоксальной формулировкой; задачи провоцирующие на ошибку; задачи с неопределенным неоднозначным ответом.
Антиконформизм интеллекта	Конфликтные или не совсем корректные задачи; задачи, в которых сначала надо определить степень достоверности условия; «задачи оборотни».
Диалектичность мышления	Задачи-антиномии; задачи парадоксы; задачи на «разоблачение» мнимых противоречий; «тупиковые» задачи (принципиально не имеющие решения).
Легкость генерирования идей	Задачи в которых необходимо только «набросать» ход решения, «проиграть» несколько вариантов; задачи на выдвижение гипотез; задачи на построения плана (стратегии) решения.
Критичность	Задачи на доказательство; задачи на обнаружение и опровержение ошибок; задачи на рецензирование.
Способность к оценочным действиям	Задачи с избыточными данными; задачи выбора (со многими возможными решениями); задачи с противоречивыми условиями; задачи на оптимизацию процесса и продукта решения.
Готовность памяти	Задачи с недостаточным данными; задачи, решаемые по алгоритмам
Способность к широкому переносу	Задачи на комбинирование известных способов в новый; задачи на построение самостоятельных алгоритмов решения определенного класса задач.
Способность к «свертыванию» операций	Задачи решаемые по алгоритмам с убывающим показателем жесткости.
Способность к обобщению	Задачи на выработку обобщающих стратегий; задачи на построение алгоритмов.
Способность к доведению до конца	Задачи с выделением в качестве основного этапа проверки решения с последующей оценкой.

 

По мнению А.К.Марковой, обучаемость не сводится к умственному развитию и является отдельной характеристикой познавательных сил учащегося, определяемой:

· готовностью к ориентировке в новых условиях, к принятию дозированной помощи преподавателя, к самоорганизации;

· быстротой и легкостью усвоения новых понятий и способов работы;

· темпами усвоения и продвижения в обучении;

· работоспособностью, выносливостью.

Различают общую обучаемость (общую способность к усвоению знаний) и специфическую обучаемость (способность к усвоению знаний в определенной области)[34].

Для определения обучаемости необходима комплексная диагностика, которую педагог должен проводить совместно с психологом. Но поскольку наиболее емким, определяющим показателем обучаемости считают темпы усвоения и продвижения в обучении, можно диагностировать обучаемость по темпам с помощью более упрощенных способов. И.П.Подласый предлагает следующую методику определения темпов усвоения и продвижения учащихся в обучении[35] (78, с.423-424):

1. Темп усвоения знаний, умений (Ту) - преподаватель создает мотивацию, стремление быстрее и качественнее выполнить работу. Учащиеся выполняют эталонный тест или задание, преподаватель точно фиксирует время окончания работы и вычисляет Ту каждого ученика по формуле:

Тф

Ту = --------- 100 %, где Тф – фактически затраченное время каждым

Тэ учащимся;

Тэ – среднестатистическое время выполне-

ния эталонного задания.

По результатам выполнения задания устанавливается рейтинг обучаемых, их фамилии выставляются в списке согласно увеличению длительности (темпа) выполнения задания.

2. Темпы продвижения в обучении (Тп) – данный показатель намного полнее характеризует обучаемость, так как учитывает более длительный период обучения. Преподаватель фиксирует время полного усвоения раздела, части курса каждым учащимся и вычисляет темп продвижения по аналогичной формуле:

Ту

Тп = ------- 100 %, где Ту – время полного усвоения раздела

Тэ конкретным учащимся;

Тэ - эталонное время усвоения того же

объема учебного материала, установ-

ленное экспертным путем.

Развиваемость – это способность, возможность к дальнейшему развитию, готовность к переходу на его новые уровни, проявление динамики в умственном развитии обучающегося[36].

Самообучаемость и саморазвиваемость А.К.Маркова рассматривает как высшие уровни обучаемости и развиваемости. Они заключаются в способности обучать себя и развивать свой ум, и их роль в обучении растет по мере взросления учащихся. Очевидно, что успешное обучение школьников требует сформированности данных свойств личности.

Комплексная диагностика и изучение данных познавательных особенностей является важным условием для дифференцирования учащихся и поиска эффективного пути рационализации его персонального учебного процесса.