Наблюдение: изучение характера взаимоотношений учащихся

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Изучение взаимоотношений детей в классе.

Характер взаимоотношений школьника

Цель: изучит характер взаимоотношений с другими детьми

Наблюдаемые параметры	На уроках	На занятиях	На переменах	Др. режимные моменты	Свободное время и прогулки
Идет на контакт
Действует сообща с педагогом
Действует сообща со сверстниками
Принимает помощь учителя
Принимает помощь детей
Устанавливает дружеские отношения
Участвует в коллективных играх, делах, учебных задачах
Участвует в делах и играх предложенных другими детьми
Действует самостоятельно
Проявляет инициативу
Может сдерживать себя, контролирует свое поведение
Конфликтует
Улаживает разногласия
Признает правила, предложенные взрослыми
Признает правила, предложенные детьми
Сочувствует
Подчиняет свои интересы интересам другого
Умеет жертвовать своими интересами ради других
Проявляет качества лидера
Умеет занимать других детей
Знает и выполняет распорядок дня и правила школьной жизни

Условные обозначения: + часто, + - иногда, - редко

(С кем часто бывает вместе? Чаще играет? Решает задачи? Какую помощь принимает или оказывает? От кого? Чьи требования – просьбы выполняет сам?)

 

Наблюдение: изучение характера взаимоотношений учащихся.

Предмет:

- Какие дети чаще бывают вместе, чаще общаются, чаще играют.

- Какую помощь оказывают.

- Какие требования предъявляют друг другу.

Ситуация:______________________________________________________

Способ регистрации наблюдений (Дневник наблюдений):

№ п/п	Кто и кого предпочитает					…
		Х
2.			Х
3.				Х
…
30.							Х

*Условные обозначения для регистрации:

Х – разговаривают + - оказывает помощь

О – играют Т – требует

Методика «Два дома»

Данная методика предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Процедура исследования:

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем исследователь предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет имя будущего обитателя красного дома, исследователь записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух, трех новоселов в красный дом, исследователь рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было, где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы, между прочим). Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то исследователь может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?! Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»

Обработка и анализ результатов:

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую, без символической дешифровки. Учитываются и количественный показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в присутствии), младшего брата или сестру, учительницу, попадут ли в число новоселов одноклассники и другие сверстники.

Методика «Несуществующие животное»

Ребенку предлагается: Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем». Ребенку выдается белый или слегка кремовый лист бумаги формата А-4, не глянцевый. Карандаш средней мягкости (ручкой и фломастером пользоваться нельзя).