Постановка оперативных целей и выбор источника информации

 

Под целью понимается предполагаемый результат (образ) деятельности (действия), направленного на предмет, при помощи которого субъек) намеревается удовлетворить свою потребность.

 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ:

- соответствие специалиста основным требованиям, заложенным в

документы образования;

- четкое отражение предмета учебной деятельности или содержания

учебного материала, осваиваемого обучаемыми;

- отражение элементов учебной деятельности учащихся в процессе

достижения цели;

- отражение элементов процесса достижения цели при формировании опыта личности и профессионально значимых качеств личности;

- представление точного и определенного описания формируемого личностного качества таким образом, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности;

- наличие способа «инструмента» для однозначного выявления диагностических качеств личности в процессе объективного контроля его сформированности;

- наличие шкалы оценки качества.

Применительно к процессу обучения:

· на глобальном (стратегическом) уровне определение целей осуществляется педагогическое выполнение общественно-государственного заказа и построения модели личности обучаемого (специалист) - стратегические цели.

· на уровне этапного определения целей глобальная цель дифференцируется в основные цели по этапам подготовки – тактические цели.

· Уровень оперативного определения целей охватывает обучение по отдельным темам и разделам дисциплины – оперативные цели.

Оперативные цели изучения темы: «Приводы грузоподъемных машин» 2.1.

 

Таблица 2.1.

Оперативные цели изучения темы: «Приводы грузоподъемных машин».

Перечень действий учащихся	Эталоны
Условия	Результат	Критерии оценки
1-й уровень - Воспроизводить понятие «Привод грузоподъемных машин» - Перечислять и указывать на рисунках и натуральных образцах: виды приводов. -Перечислять элементы приводов. - Воспроизводить формулировку понятий «Приводы грузоподъемных машин». - Называть виды приводов. - Называть назначение приводов.	Наличие базовых знаний из техничес- кого чер- чения, до- пусков и техничес- ких изме- рений, ма- териалове- дение, фи- зики, мате матики.	- Правильно воспроизведена формулировка понятия об приводах грузоподъемных машин. - Перечислены все элементы приводов грузоподъемных машин. - Правильно воспроизведена формулеровка понятия «Приводы грузоподъемных машин». - Правильно перечислены виды приводов. - правильно названо назначение приводов.	Правильность определения- 70%
2-й уровень - Изобразить на схеме элементы приводов - обозначать на чертежах конструкции элементов приводов. - Читать обозначение различных видов приводов на чертежах. - Выбирать вид привода для различных работ. - Пояснять сущность приводов. - Выбрать средства для решения заданных задач.	Выполне-ние 1-го уровня.	- Правильно изображены на схемах элементы приводов. - Правильно обозначены на чертежах конструкции элементов приводов. - Правильность обозначения различных видов приводов. - Правильный выбор привода для различных работ. - Объяснена сущность привода. - Выбраны средствадля решения заданных задач.	При описании различных видов приводов ошибок быть не должно в расчете допускается 30 ной раз-метки % ошибок.
3-й уровень - Сравнение конструкции элементов приводов. - Сравнение различных видов приводов.	Выполнение действий 1-го и 2-го уровня.	- Правильность сравнения конструкции приводов. - Правильность сравнения различных видов приводов.	Ошибок быть не должно.

 

Перечень действий учащихся на 1-ом уровне больше всего, потому что у учащихся надо сформировать базовые знания. И поэтому критерии оценки учащихся составляет – 70%. Во 2-ом уровне выполняются условия 1-го уровня при наличии базовых знаний, сокращается перечень действий учащихся. Поэтому в критерии оценивания теоретических знаний ошибок быть не должно, но в расчетах допускается 30% ошибок. 3-ий уровень более творческий и представляет выполнения действий 1-го и 2-го уровней и поэтому ошибок быть не должно.

Проектирование плана изложения темы.

План темы – это краткое наименование разделов, подразделов или логически завершенных частей, отражающих последовательность изложение материала.

На рис.1. изображены виды планов.

План

В зависимости от степени конкретизации пунктов темы

В зависимости от способа раскрытия

Простой

Сложный

индуктивный

дедуктивный

 

Последовательность проектирования плана:

1. Выбор учебно- и научно-технических источников необходимой информации.

2. Выявление содержательных элементов по теме: понятий, объектов, фактов и т.д.

3. Установление видов связей между содержательными элементами.

4. Выбор последовательности изложения содержательных элементов и формулировка заголовков, которые объединяют содержательные элементы по однородным признакам.

5. Выбор уровня сложности плана.

Для темы «Приводы грузоподъемных машин» целесообразно будет выбрать в зависимости от степени конкретизации пунктов темы – сложный, а в зависимости от способа раскрытия – дедуктивный.

План изложения материала темы:

 

1. Общие сведенья о приводах грузоподъемных машин

1.1. Требования

1.2. Виды электродвигателей

1.3. Механические характеристики

1.4. Момент вращения двигателя

2. Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором

2.1. Односкоростные асинхронные двигатели с короткозамкнутым ротором

2.2. Двухскоростные асинхронные двигатели с короткозамкнутым ротором

3. Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с фазным ротором.

3.1. Управление

4. Привод переменного тока с добавочным тормозным моментом на валу двигателя

5. Многодвигательный привод

5.1. Главный, с фазным ротором

5.2. Вспомогательный, с короткозамкнутым ротором

6. Привод постоянного тока

6.1. Механические характеристики

7. Привод переменного тока с использованием в силовой цепи тиристоров и полупроводниковых диодов

8. Типовые электрические схемы защиты

8.1. Нулевая защита

8.2. Максимальная защита

8.3. Концевая защита

 

 

Односкоростные асинхронные двигатели с короткозамкнутым ротором

 

 

 

 

 

Анализ базовых знаний

 

В результате анализа и диагностики состояния процесса обучения должны быть получены способы коррекции начальных требований к обучаемой группе и способы улучшения способов обучения.

Базовый материал с новым создает ту или другую связь. Установление вид а межтемных связей позволяет определится со способом его реализации в обучении и, тем самым подойти к выбору способов контроля и формирования базовых знаний учащихся.

Таблица 2.2

Анализ межтемных связей и базового материала для темы «Приводы грузоподъемных машин» для подготовки рабочих по профессии «Машинист мостового крана».

Перечень базового материала	Тип МТ - связей	Методы контроля	Средства контроля	Критерии оценки
«Электротехника» Электроприводы грузоподъемных машин	По последовательности: предшествующая. По комплексному использованию знаний	Устный фронтальный опрос	Вопросы: Что называется приводом грузоподъемных машин? Какие требования у приводов.	Обсуждении принимают участие 70% учащихся
«Грузоподъемные машины и механизмы» Структура и свойства проводов.	По последовательности: предшествующая. По комплексному использованию знаний	Индивидуальное выполнение задания	Карточка задание: Какие вы знаете виды приводов? Дайте определение таких понятий: виды приводов	60% учащихся правильно определяет виды кранов. 40% дают правильное значение элементов
«Специальная технология» Общее устройство привода.	По последовательности: предшествующая. По содержанию: по единству трактовки понятий.	Индивидуальное выполнение задания	Вопросы: Определить виды приводов по конструкции Определить виды приводов по виду крана Дать определение понятиям: привода	80% учащихся правильно определяет виды элементов

 

Выбор методов обучения по теме «Приводы грузоподъемных машин»

2 .4.1 Выбор мотивационных технического обучения

Целью мотивационных технологий является быстрое включение учащихся в учебно-производственную деятельность поддержание деятельности на требуемом уровне активности.

Мотивация – это психическое явление ставшее побуждением к выполнению того или иного действия – поступка, которое определяет активность личности и её направленность на достижение запланированного результата.

Виды мотивации:

1) Внешняя мотивация основана на поощрениях, наказаниях и других видов стимуляции, которые или направляют или тормозят поведение человека при этом факторы регулирующие поведения не завсят от внутреннего «я» личности.

2) Внутренняя мотивация зависит от факторов исходящие из внутреннего осознания личностью своего поведения.

Внутренняя и внешняя мотивация по разному влияет на результативность обучения. Деятельность, обусловленная внутренней мотивацией, может продолжаться достаточно долго, так как она не зависит от внешних факторов влияния; тогда как деятельность, обусловленная внешним мотивом, прекращается при прекращении воздействия внешних факторов, т.е. при отсутствии стимулов.

 

	Мотивационные педагогические технологии

Рис. 2 Классификация учебной мотивации

Вступительная мотивация активизирует учебную деятельность, способствует формированию первоначального желания освоить учебный материал, вызывает интерес к процессу обучения. Она может осуществляться в форме беседы, показа демонстрации того или иного предмета, явления, на которое будет направлен весь процесс обучения. При этом основными методами являются мотивирующее вступление и мотивирующая демонстрация.

Текущая мотивация обеспечивает оптимальное педагогическое общение в процессе обучения, способствует формированию устойчивого интереса к учебной деятельности и поддерживает этот интерес на всех этапах обучения. Она используется для поддержания постоянного интереса к учебной деятельности. Текущая мотивация может осуществляться различными методами обучения в соответствии с этапами формирования деятельности:

- в процессе объяснения (беседа, лекция, объяснение, рассказ);

- в ходе выполнения практических заданий (решение задач и заданий, выполнение лабораторных работ);

- в процессе контроля (текущий, итоговый, заключительный и др.).

Для темы «Приводы грузоподъемных машин», объектом изучения которой будет – техника (теоретические основы и работа оборудования), в результате чего формируется техническое мышление, целесообразнее будет использование внутренней мотивации учащихся. Для осуществление внутренней мотивации будет использоваться вступительная мотивация, целью которой является подчеркивание важности знания изучаемой темы для дальнейшей учебной деятельности; основным методом обучения теме будет являться метод мотивирующего вступления, будет проводиться в форме беседы с учащимися в которой преподаватель расскажет учащимся, что ознакомление с данной темой упростит в дальнейшей учебной деятельности. В данном случае мотивацию будут усиливать прием «отнесение к личности», этот прием подчеркивает важность излагаемого материала в дальнейшей деятельности учащегося. Данная тема будет интересовать его, так как она является актуальной для него и непосредственно касается учебного материала изучаемого в дальнейшем, также поможет учащимся на производственной практике.

Выбранные приемы окажутся действенными, то есть мотивация достигнет цели, в том случае, если учащиеся при проверке усвоения знаний будут правильно отвечать на вопросы, при изложении нового материала, касающейся данной темы, будут задавать дополнительные вопросы, интересоваться где можно достать более углубленную информацию по данной теме, самостоятельно находить информацию и излагать её на занятиях.

2.4.2 Выбор методов обучения темы «Приводы грузоподьемных машин»

Учебная деятельность состоит из трех компонентов. Её можно описать в виде формулы:

Уд = ООД + ИД + КД,

где ООД – ориентировочная основа деятельности;

ИД – исполнительные действия;

КД – контрольные действия.

Формирования ООД. Целью ООД является создание «ориентиров» будущей деятельности, которые в дальнейшем обеспечивает правильность её выполнения. ООД в педагогике психологии определяется как группа действий направленных на всестороннюю информацию о предстоящей учебной деятельности. ООД создает программу действий ориентированных на достижение результата. Ориентировочная основа деятельности включает:

1. Образ конечного продукта (представление о конечном результате).

2. Объект преобразования (материал для деятельности её предмет).

3. Средства деятельности (инструменты, инструкции, чертежи и т.д.).

4. Технологию (преставление о способах осуществления).

Перечисленные выше элементы, их полнота и взаимосвязь определяют структуру ООД и выбранные способы обучения.

К характеристикам технологии формирования новых знаний относятся: цель и методы обучения (формирование новых знаний); формы и типы уроков; дидактические и технические средства обучения.

Классификация методов обучения по источнику информации:

1. Словесные:

- рассказ (необходимость воспитания и развития обучаемых путем эмоционального воздействия);

- объяснение (доказательное изложение ориентировочной основы деятельности, связанной с изучением правил, законов и т.д.);

- лекция (раскрытие крупных вопросов, обобщение усвоенного материала);

- беседа (наиболее эффективное использование знаний учащихся, хорошо контролируется процесс усвоения учебного материала);

- самостоятельная работа с литературой.

2. Наглядные:

- наблюдение;

- иллюстрация;

- демонстрация.

3. Практические:

- упражнения;

- практические работы;

- лабораторно-практические работы.

Формирование ИД. В теоретическом обучении, как и в практическом, формирование деятельности осуществляется поэтапно. При этом каждый из данных этапов имеет свою цель, для реализации которого существуют определенные способы обучения.

Одним из главных способов исполнения действий в рамках теоретического обучения является решение задач.

Формирование КД. Проектирование системы контроля является одним из важных видов деятельности преподавателя. Контроль дает возможность определить, несколько четко достигнуть цель обучения, какие недостатки процесса обучения и что следует сделать, чтобы использовать новые технологии обучения.

Деятельность преподавателя по разработке системы контроля включает ряд этапов:

1. Первый этап – анализ цели обучения.

2. Второй этап – выбор видов контроля.

3. Третий этап – выбор способов контроля.

4. Четвертый этап – выбор средств контроля.

Для темы «Приводы грузоподъемных машин» исходя из характеристики содержания данной темы были, выбраны методы обучения (изложения, закрепления и контроля), представлены в таблицы 2.3.

Таблица 2.3

«Приводы грузоподъемных машин»

Наимено вание пунктов плана	Цели обучения (через преподавателя)	№ уровня	Методы
Формиро вания ООД	ИД (закрепления)	КД (контро ля)
1.Общие сведенья о приводах грузоподъемных машин.	Сформировать знания о видах и назначении приводов.		Рассказ	Прослушива ние, запись под диктов ку, ответы на вопросы	Устный фронта льный опрос
2.Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором.	Сформировать знания о приводе переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором.	1,2	Объясне ние, иллюстра ция (пла каты)	Прослушива ние, запись под диктов ку, созерца ние, описа ние устройст ва и принци па действия приспособ лений, объяс нения плака тов.	Устный фронта льный опрос
3. Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с фазным ротором.	Сформировать знания о приводе переменного тока с использованием асинхронного двигателя с фазным ротором, назначении, принципа работы этого привода	1,2,	Объясне ние, де монстра ция (на турных образ цов.	Прослушева ние, запись под диктов ку, созерца ние, демонс трация, опи сание устрой ства, принци па действия элементов, объяснение по натурным образцам.	Устный фронта льный опрос.

 

 

Составление поурочно тематического плана

Поурочно-тематический план – это документ, который разрабатывается преподавателем перед изучением отдельной темы дисциплины, в которой содержится перечень уроков по данной теме, а также организационные и дидактические характеристики каждого из них, представленные типом, целью, необходимыми дидактическими средствами и методами обучения.

Поурочно-тематический план составляется на основании требований учебной программы, дидактических принципов обучения, образовательно-воспитательных задач, решаемых в процессе изучения данной дисциплины.

Содержание поурочно-тематического плана должно отвечать, выполненным ранее разработкам, т.е. учитывать:

1. уровень сложности материала и его объёма;

2. характеристику учебной группы;

3. время, отводимое на изучение темы в учебной программе.

В таблицы 2.4 разработан поурочно-тематический план для темы «Приспособления и инструменты для плоскостной разметки», с учетом трудности материала и его объёма, и времени отведенного на изучение данного материала.

 

Таблица 2.4

Поурочно-тематический план для темы «Приводы грузоподъемных машин» по дисциплине «Специальная технология» для машиниста мостового крана.

 

№ уро ка	Тема урока	Тип урока	Цель урока (через дейст вия преподава теля)	Базовые знания	Нагляд ные посо бия	Методы обучения
	Общие сведенья о приводах грузоподъемных машин. Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором.	Формиро вания но вых зна ний	Сформировать умения давать определение «привод грузоподъемных машин», давать определение «привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором»	Выбираю тся для каждого урока из таблицы	Натурные образцы и плака ты «привод грузоподъемных машин»	Рассказ-объясне ние, де монстра ция, устных фронтальный опрос.
	Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с фазным ротором. Привод переменного тока с добавочным тормозным моментом на валу двигателя.	Комбини рованый	1.Проверить домашнее задания. 2.Сформировать знания о приводе переменного тока с использованием асинхронного двигателя с фазным ротором, приводе переменного тока с добавочным тормозным моментом на валу двигателя.	Знание материа ла урока №1	Натурные образцы и плакаты «Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с фазным ротором», «Привод переменного тока с добавочным тормозным моментом на валу двигателя»	Объясне ние, демо нстрация, прослуши вание, за пись под диктовку, созерца ние,описа ние устро йства и принцип действия, ответы на вопросы, комбини рованый опрос.
	Многодвигательный привод. Привод постоянного тока.	Комбини рованый	1.Проверить домашнее задания. 2.Сформировать знания о многодвигательных приводах, приводах постоянного тока.	Знание материа ла урока №1,2	Натурные образцы и плака ты «Многодвигательный привод», «Привод постоянного тока»	Объясне ние, демо нстрация, прослуши вание, за пись под диктовку, созерца ние,описа ние устройства и принцип действия, ответы на вопросы, комбини рованый
	Привод переменного тока с использованием силовой цепи тиристоров и полупроводниковых диодов. Типовые электрические схемы защиты.	Закрепле ние	Сформировать умение опреде лять привод переменного тока с использованием силовой цепи тиристоров и полупроводниковых диодов	Знание материа ла урока №1,2,3	Практиче ское задание	Проверка практиче ского задания
	Приводы грузоподъемных машин	Контроля знаний	Проконтролиро вать усвоение	Знание материа ла урока № 1,2,3,4	Тестовые задания	Проверка тестовых заданий

 

Составления плана урока

 

Тема: «Общие сведенья о приводах грузоподъемных машин. Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором»

Цель урока:

Учебная: сформировать у учащихся знания такого понятия как «Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором». Сформировать умение на рисунках четко определять ривод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором.

Воспитательная: формирование у учащихся чувства важности изучаемой темы для предстоящей профессиональной деятельности: формирование элементов технологической дисциплины.

Развивающая: формирования элементов технико-технологического мышления: добавления новых знаний, выстраивание их в определенную систему: приобщения их к новым терминам и определениям.

 

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Применяемые методы и приемы: подчеркивание важности изучаемой темы для будущей учебной профессиональной деятельности: рассказ-обьяснение, обьяснение, иллюстрация, устный фронтальный опрос.

 

Необходимые наглядные пособия и ТСО:

Раздаточный материал: карточки с изображением кранов.

Литература:

1) Александров М.П. Подьемо-транспортные машины. – М.:Машиностроение, 1984.

2) Додонов Б.П., Лифанов В.А. Грузоподьемные итранспортные устройства. – М,% Машиностроение, 1984.

Дополнительная: Госгортехнадзор. Правила устройства и безопасной эксплуатации

грузоподъемных кранов.

 

Вопросы для актуализации базовых знаний:

1. Изображение привода переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором?

2. Назовите требования приводов и виды электродвигателей?

3. Назовите механические характеристики приводов?

 

План изложения материала:

1. Основные сведения о приводах грузоподъемных машин.

1.1. Требования

1.2. Виды электродвигателей

1.3. Механические характеристики

1.4. Момент вращения двигателя

2. Привод переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором

2.1. Односкоростные асинхронные двигатели с короткозамкнутым ротором

2.2. Двухскоростные асинхронные двигатели с короткозамкнутым ротором

 

Вопросы для проверки понимания нового материала:

1. Изображение привода переменного тока с использованием асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором?

2. Назовите требования приводов?

Домашнее задание:

Прочитать материал по конспекту и учебнику (3, стр., 102-133).