Эколого-краеведческое образование в общеобразовательной школе

Цель эколого-краеведческое образование в общеобразовательной школе - формирование ответственного отношения учащейся молодежи к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе и окружающей действительности.

Задачи эколого-краеведческое образование в общеобразовательной школе следующие:

- формирование знаний о единстве природы, закономерностях природных явлений, взаимодействия природы, общества, человека, об экологических проблемах и способах их разрешения на местном и региональном уровнях;

- развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и улучшению состояния окружающей среды:

- воспитание ценностных ориентиров личности в сфере экологии, мотивов и потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей природной среды своей местности;

- развитие способностей к причинному анализу экологической ситуации, альтернативному мышлению и выбору способов решения экологических проблем, нравственно-эстетического восприятия внешней среды, духовных и психологических качеств личности, способной поступать по совести в общении с природой и людьми.

Эти задачи реализуются:

- в процессе изучения специальных (отдельных) предметов;

- через междисциплинарные связи и интеграцию школьных предметов;

- в процессе дифференцированного и углубленного обучения;

- в рамках внеклассной работы, в различных формах дополнительного образования;

- в процессе практической природоохранной деятельности;

- через экологическое просвещение.

При решении проблем дальнейшего обновления содержания экологического образования в рамках внеклассной и внешкольной работы ключевыми являются следующие факторы:

- экологическое образование должно быть тесно связано с изучением доступных учащимся объектов окружающей природы;

- практическая деятельность учащихся должна быть направлена на развитие навыков экологических исследований и общения с природой;

- результатом практической деятельности учащихся должны стать прогнозирование, разработка и защита научно-образовательных экологизированных проектов, учитывающих специфику местных условий, активная позиция школьников по охране и восстановлению природы, переходящая в устойчивую привычку экологически компетентного поведения.

Такой подход определяет следующие главные направления работы с детьми:

1. Изучение и оценка состояния природы родного края и особо охраняемых территорий, оценка и описание состояния экосистем, почвы, воздушной и водной среды, геологических образований, антропогенных изменений под воздействием хозяйственной деятельности, прогнозирование последствий вмешательства человека в природу, организация природоведческих кружков, клубов, экскурсий, походов и экспедиций познавательного практического назначения.

2. Участие в созидательном труде в природе, создание учебных экологических троп и микрозаказников, выявлении и изучении достопримечательных объектов, защите природы от разрушений (лесовосстановление, озеленение, борьба с эрозией), охране полезных насекомых, птиц, зверей, организации постоянной природоохранной деятельности путем использования опробированных и новых форм и методов работы (школьные лесничества, отряды по благоустройству и озеленению, зеленые и голубые патрули, походы, экологические субботники, десанты, экологические разведки и др.).

3. Изучение в органах и организациях государственного управления и охраны окружающей природной среды документов информационного и правового характера, способов и приемов контроля за состоянием водных объектов, воздушного бассейна, почв и т.д. Знакомство с предприятиями ЖКХ в качестве потребителей природных ресурсов и загрязнителей окружающей среды, их природоохранными службами. Практическое участие в отборе проб и их лабораторном анализе с использованием приборной базы как предприятий, так и учебных заведений; выполнение заданий государственных служб охраны природы различного ранга.

4. Вовлечение учащихся в проведение общественного экологического контроля, в формирование общественного мнения в защиту природы и человека, разработку и защиту природоохранных проектов, выпуск плакатов, газет, листовок, проведение лекций, бесед, экскурсий экологического содержания для родителей и населения, оформление и расстановку природоохранных знаков, оформление выставок, составление летописи родного края, изучение культуры и национальных традиций, народных обычаев и фольклора, связанных с природой и использованием ее богатств, пропаганда и формирование здорового образа жизни.

5. Организация и проведение массовых региональных мероприятий, участие во всероссийских и международных акциях "День Земли", "Птицы Татарстана", "Юннат", "Всемирный день здоровья", конкурсов, олимпиад, смотров, слетов, конференций, семинаров.

6. Создание регионального банка экологических идей и предложений, разработанных школьниками, слайдов, кино- и видеофильмов, творческих работ, посвященных природе.

7. Совместная работа с различными общественными, государственными и негосударственными организациями, научными и экологическими центрами, установление контактов с зарубежными сверстниками, обмен экологической информацией и опытом решения экологических проблем, участие в лагерях, сборах, слетах.

Таким образом, экологическое воспитание – одно из важных направлений личностного развития детей младшего школьного возраста. При правильной организации учебной и внеклассной работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы, но, главное, что в процессе правильно организованного экологического образования у детей формируется стойкий интерес к природе. Однако часто познавательный интерес ребенка к миру природы нестойко: оно носить ситуативный характер, быстро возникает и исчезает. Сделать его более устойчивым позволяет внеклассная работа, направленная на осознание детьми гуманистической сущности единства человека и природы, позволяющая использовать разнообразные методы и формы работы экологического воспитания младших школьников.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по эколого - краеведческой работе с младшими школьниками