Необходимость введения эколого-краеведческого образования

Дошкольный и школьный возраст наиболее благоприятен для воспитания экологической культуры, становления обуславливающих ее экологического мировоззрения, сознания и нравственно-этических норм поведения, а также для сохранения историко-культурного и природного наследия своего народа.

В этом возрасте человек наиболее восприимчив к идеалам красоты, гармонии, эмоциональному единству с живой и неживой природой, чувству товарищества и коллективизма, духовному развитию и самопознанию, неформальному восприятию мира, высоким нравственным идеалам. В этом возрасте он остро чувствует чужую боль, воспринимает несправедливость своих и чужих поступков, стремится к подражанию справедливым делам и поступкам.

Тонко чувствующая и легко восприимчивая психология юного человека соединяет воедино материальный и духовный мир. В более зрелом возрасте у человека, не воспринявшего в детстве экологическую и внутреннюю культуру, рациональное начало преобладает над эмоциональным. Такой человек лишается внутренней духовности. Его поступки идут во вред как ему самому, так и его ближним и природе. Начинает оправдываться древний философский вопрос: "Люди гордятся рассудком, но почему этот рассудок не препятствует их неоправданным действиям?".

С учетом особенности восприятия человека, необходима четырехуровневая система образования: дошкольная группа, младшие, средние и старшие классы.

Необходимость подобной многоступенчатости образования обусловлена тем, что в младшем возрасте легче усваиваются нравственно-этические нормы поведения, в средних - система научных знаний, а в старших - нормативно-правовые документы, научные обобщения и закономерности развития экологических и краеведческих процессов и систем.

Для осуществления непрерывности эколого-краеведческого образования необходима "экологизация" смежных естественных и гуманитарных школьных наук, а так же введение национально-регионального компонента. Координация учебных программ по учебным предметам позволит обеспечить непрерывность эколого-краеведческого образования, а также избежать дублирования учебного материала.

Главной целью концепции эколого-краеведческого образования школьников является формирование у учащегося экологического мировоззрения и экологической культуры поведения, которая включает в себя комплекс нравственно-этических принципов, норм поведения и взаимодействия в системах человек-природа и человек-человек, через воспитание познавательного интереса к изучению своего родного края, используя его историко-культурное и природное наследие.

Для достижения данной главной цели эколого-краеведческого образования необходимо решение следующей взаимосвязанной совокупности задач:

- формирование и совершенствование экологического и краеведческого образования;

- изучение накопленных человечеством экологических и исторических знаний;

- изучение экологических явлений, процессов, взаимосвязей и путей решения назревших экологических проблем;

- развитие экологической культуры мышления и поведения;

- изменение потребительского отношения к природе;

- воспитание чувства ответственности за окружающую среду;

- улучшение психологического климата в семье, коллективе, школе;

- развитие чувства любви к природе и уважения к ближнему;

- изучение морального и экологического кодексов поведения;

- воспитание творческого отношения к труду;

- изучение местных экологических условий и ситуаций;

- проведение практических природоохранных мероприятий и экологического мониторинга;

- непрерывность процессов экологического и краеведческого воспитания и образования на протяжении всего периода обучения с учетом эмоционально-интеллектуальных особенностей учащихся разных возрастных групп.

Решение этих задач возможно лишь на базе нравственно-духовного воспитания учащихся. В противном случае накопленная система экологических знаний превратится в совокупность справочных и научных данных, не применяемых на практике в жизни. Подтверждением этому является сегодняшнее состояние дел в экологии, когда руководители производств и администрация прекрасно знают об экологическом воздействии работающих или планируемых к постройке предприятий, но мало обращают внимания на экологические последствия, на разработку и внедрение природоохранных мероприятий.

Исходя из особенностей эмоционально-интеллектуального восприятия школьников разных возрастных групп, содержание эколого-краеведческого образования разделено на четыре основных блока, первый из которых изучается в детском саду, второй - в младших классах, третий - в средних, четвертый - в старших.

Первый блок прививает начальные навыки экологической культуры детей, элементарные навыки взаимодействия с природными объектами, любовь к родителям, животным, растениям и т.д., у воспитанников детского сада.

Второй блок нацелен на воспитание основ экологической культуры и нравственно-этического познания и норм поведения на примере отдельных экологических явлений, процессов и ситуаций, доступных для понимания младших школьников. Подобными экологическими объектами являются: домашние растения и животные, лес, дары леса, водоем, почва, жизнь диких животных, Красная книга, школьный двор, приусадебный участок, свалка мусора, личная гигиена, культура питания, вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания), оказание первой медицинской помощи, поведение дома, в школе и на природе, поселке.

Логически связанная серия учебных теоретических занятий, опытов, экскурсий и демонстраций экологических, краеведческих научно-документальных и игровых видеофильмов и кинофильмов поможет осознать младшему школьнику свою неотрывность от природы, от истории своего края, их сложную внутреннюю и внешнюю жизнь и организацию. Это в корне изменит его отношение ко всему живому, и во многом будет способствовать воспитанию доброго, терпимого, очень осторожного и разумного отношения к природе.

Третий блок (среднее звено) нацелен на передачу детям среднего возраста базовых эколого-краеведческих знаний. Он охватывает проблемы, связанные с учениями об экосистемах, взаимосвязях в природе, нормах и реалиях техногенного воздействия на окружающую среду своей местности. Природных экологических индикаторах изменения среды, прямых и обратных связях в системе человек-природа, опасных природных и экологических ситуациях РТ.

Подобный комплексный теоретический и эмпирический подход к проблемам экологии своей местности нацелен на формирование у учащегося широкого экологического кругозора, способности оценки реально существующих экологических ситуаций и выработку научно обоснованных решений по улучшению экологической обстановки и разработке природоохранных мероприятий.

Четвертый блок (старшие классы) включает в себя историю представлений о взаимоотношениях природы и человека, учение о ноосфере, нормативно-правовые государственные, административные и ведомственные документы и законодательные акты, вопросы управления, оптимизации и планирования экологически оправданной хозяйственной деятельности человека и рационального природопользования.

Практические занятия (классные и полевые) нацелены на закрепление теоретических вопросов на примере разработок региональных проектов рационального природопользования и природоохранных мероприятий, решения природоохранных задач и задач по оценке экологических ситуаций, экологического моделирования и прогноза, конкретного участия в экологическом мониторинге и природоохранной деятельности.

Изучение экологических знаний нацелено на выработку у учащегося широкого экологического мировоззрения и сознательного отношения к окружающей среде на всех уровнях ее организации (локальном, региональном и глобальном), на знание прав и обязанностей человека и общества в деле охраны окружающей среды и умение применять эти знания в конкретных экологических ситуациях и конкретных практических делах.